A metacognição do argumentar: uma proposta didática introdutória para o ensino fundamental pela produção de resenhas críticas de filme

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: Soares, Marcelo de Melo
• Orientador(a): Lessa, Adriana Tavares Mauricio
• Banca de defesa: Lessa, Adriana Tavares Maurício, Gerhardt, Ana Flávia Lopes Magela, Costa, Wagner Alexandre dos Santos
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Letras
• Departamento: Instituto de Ciências Humanas e Sociais
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: escrita; argumentação; metacognição
• Palavras-chave em Inglês: writing; argumentation; metacognition
• Área do conhecimento CNPq: Letras
• Link de acesso: https://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/15387

Esta dissertação pretende contribuir para o ensino-aprendizagem da prática de leitura e escrita de textos argumentativos numa perspectiva metacognitivista. Especificamente, tem-se dois objetivos: (1) contribuir para a tomada de consciência dos estudantes sobre a encenação argumentativa, seus componentes e procedimentos, conforme a Análise do Discurso francesa, em particular, a Teoria Semiolinguística de Charaudeau (2016); e (2) promover o planejamento, o monitoramento e a avaliação de seu processo de escrita, conforme a sequência regulatória proposta por Schraw (2001). Para tanto, apresenta-se uma proposta didática, dividida em três módulos que refletem a sequência regulatória do processo de escrita, a fim de apoiar o estudante na produção de uma resenha crítica de um filme curta-metragem que tem como tema o racismo. Ao longo dessa sequência, são abordados conhecimentos condicionais, procedimentais e declarativos relacionados à leitura e escrita de textos organizados de modo argumentativo.