Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2024 |
| Autor(a) principal: |
Sumiya, Aline Hitomi |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Tese
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8163/tde-09102024-122713/
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Resumo: |
Esta pesquisa teve por objetivo principal elaborar e implementar um dispositivo didático para o ensino-aprendizagem do francês língua estrangeira (FLE) a partir de gêneros multimodais e estudar o desenvolvimento das capacidades de linguagem e multissemióticas dos alunos a partir do dispositivo implementado. Para atingir esse objetivo, foram trabalhados quatro gêneros multimodais, a saber: o guia de viagem, a receita de cozinha, o anúncio publicitário e o exposé oral. Para a elaboração do nosso dispositivo, realizamos Modelos Didáticos (MD) e Sequências didáticas (SD) de dois gêneros multimodais que foram aplicados em um curso piloto. Após as reflexões no que concerne aos gêneros trabalhados e aos aspectos didáticos, realizamos o curso cujos dados foram apresentados nesta pesquisa, desta vez, com os quatro gêneros supracitados. Essa pesquisa se baseia, sobretudo, no quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) proposto por Bronckart (1999, 2006), quadro proveniente da orientação epistemológica do Interacionismo Social de base vygotskiana (VYGOTSKI, 1984; 1926). Além disso, por termos a preocupação com questões ligadas à sala de aula, servimo-nos dos conceitos de mediação, instrumentos psicológicos e Zona de Desenvolvimento Proximal (VYGOTSKI, 1984; 1926). Além disso, utilizamos pesquisas sobre a didática de línguas (SCHNEUWLY; DOLZ, 2013; MACHADO, 2009; LOUSADA, 2010, entre outros). Para a análise dos gêneros multimodais, inspiramo-nos no modelo da semiótica socio-interacional de Leal (2010), em que a autora propôs a união do modelo de análise do ISD e as categorias analíticas da Gramática do Design Visual (GDV) (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006). Assim, propusemos uma adaptação do modelo de análise textual do ISD, com suas próprias categorias, para gêneros multimodais, porém complementando com estudos da análise do discurso francesa (AUTHIER-REVUZ, 1998; MAINGUENEAU, 2013) e de algumas categorias da GDV (KRESS; VAN LEEUWEN; 2006), sendo este um dos nossos objetivos específicos. Além disso, objetivávamos também analisar as interações verbais dos alunos durante as aulas para compreender o processo de produção textual em FLE, bem como os Feedbacks escritos por eles, para a compreensão da recepção dos alunos, contribuindo, assim, para a validação didática. Dentre os resultados, vimos que os alunos desenvolveram significativamente as capacidades de linguagem e multissemióticas em FLE a partir do dispositivo implementado e observamos indícios nos Feedbacks escritos dos alunos e nas interações verbais, que reforçam esse desenvolvimento. As interações verbais nos permitiram evidenciar, também, a complexidade das aulas de FLE, em que os comentários sobre a tarefa se mesclam aos comentários metalinguísticos (fonética, gramática); o papel do outro na construção de conhecimento e no desenvolvimento das capacidades de linguagem e multissemióticas; o trabalho com a fala espontânea, importante para o aprendizado de uma LE, durante a produção de gêneros multimodais. Com esta pesquisa, esperamos trazer contribuições para os estudos de gêneros multimodais e para a didática de línguas |
