Uma professora em cyberformação com tecnologias digitais de realidade aumentada : como se dá a constituição do conhecimento matemático?

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: Schuster, Paula Etiele Sarmento
• Orientador(a): Rosa, Maurício
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Palavras-chave em Português: Formação de professores; Aprendizagem situada; Educação Matemática
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/10183/215495

A presente pesquisa investiga como uma professora constitui conhecimento matemático quando está em Cyberformação com Tecnologias Digitais de Realidade Aumentada. Em termos de pesquisa qualitativa, o foco do estudo é o processo formativo vivenciado pela professora/pesquisadora, que é sujeito de seu próprio estudo. Dessa forma, a produção de dados foi registrada por meio de gravações de áudio e vídeo, em diferentes momentos: estudos individuais da professora/pesquisadora com TD, no planejamento em dupla da atividade matemática desenvolvida durante o curso de extensão e, nas reuniões com o seu professor orientador. Essa produção de dados foi analisada visando responder à pergunta diretriz “Como se dá a constituição do conhecimento matemático de uma professora em Cyberformação com TD de RA?”. Nesse sentido, entendemos que essa constituição se dá: “Com-Holográficos”, “Por meio da Oralidade-com-TD de RA” e, “Com-o-Cybercorpo: em termos de corpo-próprio-com-TD de RA”. A primeira categoria refere-se aos excertos em que evidenciamos o ato de ser-com-TD de RA, nos quais a professora/pesquisadora ao estar no contexto criado pela RA, se pluga com essa tecnologia pela materialidade que a expressa, possibilitando assim uma mudança de perspectiva e alteração da performance da professora/pesquisadora. Na segunda categoria, destacamos os diferentes sentidos que a expressão oral assume no contexto de RA, e suas implicações na forma de participação nesse contexto, evidenciando o ato de pensar-com-TD de RA. A última categoria refere-se aos atos de saber-fazer-com-TD de RA, os quais são evidenciados, para nós, por meio do movimento corpóreo da professora/pesquisadora, identificando o ato de agir com intencionalidade, onde ela se percebe fazendo e reflete sobre isso. Nossa pesquisa sugere que a constituição do conhecimento matemático de uma professora em Cyberformação com TD de RA, se dá por meio dessas três interações com o contexto de forma indissociável e embora tenham sido evidenciadas por nós em momentos diferentes, não deixam de acontecer conjuntamente, como fluxos que se perpassam.