Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2020 |
| Autor(a) principal: |
Friske, Andréia Luisa |
| Orientador(a): |
Rosa, Maurício |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Não Informado pela instituição
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
http://hdl.handle.net/10183/218423
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Resumo: |
Com a expansão da internet e o crescente alcance das redes sociais, a comunicação e socialização entre pessoas está transpassando fronteiras e tomando proporções globais. Atualmente, podemos nos comunicar de diversas formas, com e-mail, redes sociais e recursos de conversação instantânea tais como o WhatsApp e o Telegram. No entanto, uma forma de comunicar ideias, pensamentos e sentimentos que se tornou uma alternativa à escrita pura e também um recurso amplamente difundido é o meme da internet. Os memes podem ser compartilhados de forma rápida e, em questões de segundos, se espalham para pessoas de diferentes locais do mundo. Consideramos que o meme possivelmente pode ser trabalhado por professores/as que ensinam matemática em suas aulas e, desse modo, investigamos a forma/ação do/a professor/a nos processos de desenvolvimento de atividades envolvendo memes matemáticos. Nesse contexto, nossa questão diretriz é “Como se mostra a Cyberformação com professores/as que ensinam matemática quando eles/as se inserem nos processos de produção de atividades-matemáticas-com-memes?”. Para investigar esses processos, desenvolvemos o curso de extensão “A fim de memetizar? Construindo atividades-matemáticas-com-memes” com professores/as que ensinam matemática, em sua maioria, da região metropolitana de Porto Alegre, no estado do Rio Grande do Sul. Durante o curso, foram trabalhadas e desenvolvidas atividades-matemáticas-com-memes, bem como os/as professores/as construíram suas próprias atividades com memes matemáticos e levaram para a sala de aula. A partir dos dados do curso de extensão foi possível observar que emergiram três moléculas informacionais que desvelam como a forma/ação com professores/as de matemática no trabalho com essas atividades se mostra. Isto é, “Em uma perspectiva sociopolítica da matemática”; “Sob a concepção de habitus, campo e violência simbólica em práticas pedagógicas”; e “Tecnologicamente plugada à estética dos memes”. Desse modo, a constituição do conhecimento matemático dos/as professores/as se mostrou como sociopolítico e democrático. As práticas desses/as professores/as mostraram-se enraizadas em determinados habitus que quando confrontados com a concepção de Cyberformação permitiram uma reflexão sobre estas práticas e uma possível transformação de práticas. Além disso, os memes e as atividades-matemáticas-com-memes destacaram uma experiência estética em que foi possível identificar-se com os memes podendo ser-com, pensar-com e saber-fazer-com-memes. |
