Desenvolvimento de repertórios de ensino no contexto da formação profissional na área da saúde em Hanseníase

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: Prado, Renata Bilion Ruiz
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Psicologia; Hanseníase; Educação Permanente em Saúde; Ensino e aprendizagem; Repertórios profissionais docentes; Psychology; Leprosy; Permanent health education; Teaching and learning; Professional repertoires of teaching
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/11449/193573

A contribuição advinda das práticas da Psicologia no intuito de fortalecer a Política de Educação Permanente em Saúde, ainda é carente no modo de preparar a formação de profissionais de saúde, com ênfase ao desenvolvimento de repertórios. Porém, no campo das doenças dermatológicas estigmatizantes, tais como, a hanseníase, foi possível, neste estudo, constatar a contribuição da Psicologia para o desenvolvimento de repertórios docentes, fundamentada pela Análise do Comportamento (AC). Esta pesquisa consistiu em investigar as condições metodológicas que se mostrem necessárias para promover ou aprimorar o desenvolvimento de repertórios de ensino no contexto da formação em serviço de profissionais da saúde em hanseníase. A coleta e análise de dados foram realizadas com quatro pesquisadores que atuam como docentes em um Curso sobre noções básicas em hanseníase, promovido pelo Instituto Lauro de Souza Lima (ILSL), com os seguintes temas: imunologia, genética, resistência medicamentosa e fisiopatologia das feridas. A pesquisa foi constituída em quatro Fases para o participante 1 (P1) e três Fases para os participantes 2, 3 e 4 (P2, P3 e P4). A Fase 1 foi constituída por três etapas da Aula A. A Etapa 1 consistiu no preenchimento do Quadro de Planejamento de Aula efetuado por cada docente, contendo: objetivos, estratégias de ensino/materiais, estratégias de avaliação/materiais e evidências ou medidas de aprendizagem. A Etapa 2 consistiu no uso da videogravação ou autoscopia de práticas educativas para cada edição da aula e transcrição do material em episódios que apresentavam situações de interação entre docentes e aprendizes. A Etapa 3 teve como objetivo entrevistar cada docente, com o objetivo de discutir e comparar os dados do planejamento anterior e posterior das aulas. As Fases consecutivas (2, 3 e 4) corresponderam à repetição das Etapas 1, 2 e 3. Em seu conjunto, os resultados revelaram uma ampliação dos repertórios docentes de quem faz a formação em serviço na área da saúde quanto ao planejamento e execução da aula, bem como à discussão dos episódios e demonstraram novos procedimentos metodológicos para o desenvolvimento de tais repertórios. Foram constatadas expansões no preenchimento das células do Quadro de planejamento, atestando modificações nos repertórios em que as aulas foram ministradas, especificamente para P1 e P2. Os episódios selecionados e exibidos das situações de aprendizagem entre cada docente (P1, P2, P3 e P4) e os aprendizes foram expandidos a partir da Aula B, consecutivamente, sem exceções. Os episódios de todos os participantes salientaram a exclusividade de aula expositiva na Aula A. A correspondência entre as atividades de planejamento e as medidas derivadas das interações dos alunos com as condições de ensino oscilaram. Entretanto, a partir da Aula B, foi possível constatar que os objetivos fazem referência às ações dos aprendizes e, em algumas ocasiões às ações do docente. As evidências de aprendizagem foram atribuídas aos seguintes aspectos: aos estímulos incentivados pelo docente, às respostas dos alunos mediante perguntas realizadas pelo docente, à elaboração de perguntas dos aprendizes após esclarecimentos do docente, ao levantamento de situações externas exemplificadas pelos alunos, às novas condições metodológicas que o docente utilizou para planejar a aula e à emissão de respostas corretas pelos aprendizes. P1 se destacou por construir ações de uma maneira intermediária até chegar no efeito esperado pelos aprendizes. P2 se sobressaiu por criar exercícios que estimularam o raciocínio clínico dos aprendizes, assim que cada conteúdo específico era exposto oralmente. P3 se distinguiu dos demais participantes por solicitar aos aprendizes a solução de estudos de casos, ricos em dados clínicos e laboratoriais sobre resistência medicamentosa. P4 obteve mais êxito na execução das aulas com a inserção de exemplos práticos e estudos de caso ilustrados por figuras que correspondiam aos problemas dermatológicos discutidos em sala de aula. Este estudo gerou a oportunidade de ampliar a utilização da metodologia recursiva para outras atividades de ensino e constituir um núcleo de formação continuada, com a possibilidade de assessorar os docentes que compõem os diferentes cursos promovidos pelo ILSL. A formação em ensino dos participantes pode ter efeito indireto na assistência aos usuários e até mesmo no trabalho em equipe de outros profissionais. Os resultados desta pesquisa documentaram a adoção de subsídios teóricos da AC, contribuindo para a formação e desenvolvimento de repertórios docentes dos profissionais de saúde e para aqueles repertórios que foram incorporados à literatura em EPS, a partir de alterações no planejamento, atuação do docente em sala de aula e nas reflexões dos episódios. Contudo, essas características exigem condições adicionais de refinamento descritivo que podem ser investigadas em estudos posteriores.