Alunos com autismo no ensino regular: caracterização e análise de repertórios profissionais da docência

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: Pinto, Anderleuza Viana
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Repertórios docentes; Análise do Comportamento; Autismo; Educação Infantil; Teaching repertoires; Behavior Analysis; Autism; Child education
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/11449/192710

O advento de políticas públicas educacionais contíguas à perspectiva da educação inclusiva em território nacional, contribuíram para o aumento de matrículas nas escolas de classe comum de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) e a presença desses alunos implica distintas responsabilidades nas práticas dos docentes. É nesse contexto que o presente trabalho se debruça e define seu objetivo geral, a saber, investigar condições de mediação do trabalho docente na Educação Infantil, considerando a sala de aula com inclusão de alunos com TEA, que poderiam favorecer à consecução de objetivos preconizados pelos documentos oficiais que orientam processos de escolarização neste período da educação básica. O estudo caracteriza-se como estudo de caso, explicativo e de caráter qualitativo. O local da pesquisa deu-se em uma escola pública da Educação Infantil de uma cidade do estado do Amazonas e contou com uma professora participante. O percurso metodológico foi planejado em 3 Fases, sendo a Fase 1 referente ao contato com a escola, entrevista inicial (Roteiro 1 – R1) com a participante, ambientação em sala de aula e registro das aulas em vídeos. A Fase 2, dividida em 3 Etapas, caracterizou-se como a fase de intervenção através de discussões na elaboração do planejamento de dois temas com a participante. Na Fase 2 – Etapas 1 ocorreu a apresentação de episódios à participante, apresentação da análise da pesquisadora (registros das ações da professora e das interações com seus alunos em situação de ensino), execução do Roteiro de devolutiva dos episódios (R2), discussões acerca dos episódios e a proposição da escolha de tema para elaboração do planejamento em conjunto. Na Fase 2 - Etapas 2, ocorreu a elaboração do planejamento do conteúdo com a professora: TEMA 1 e novos registros de vídeos. Na Fase 2 – Etapas 3 deu-se com a discussão com a professora sobre a aula do TEMA 1, elaboração do planejamento do conteúdo com a professora: TEMA 2 e registro de vídeos. A última fase do estudo refere-se à Fase 3, onde realizou-se a apresentação dos novos episódios à participante; apresentação da análise da pesquisadora (registros das ações dos professores e das interações com seus alunos em situação de ensino); roteiro de Devolutiva dos Episódios pós-planejamento (R3); discussões acerca dos episódios; e discussões acerca do estudo. Como um dos principais resultados, o presente estudo apontou que as condições de mediação adotadas (Fase 2 – Etapas 1, 2 e 3 e Fase 3) mostraram-se insuficientes para estabelecer repertórios profissionais da docência definidos pelo planejamento e pela execução de práticas de ensino e de avalição intencionalmente relacionadas com a produção e/ou ocorrência de evidências (medidas) de aprendizagem para os alunos da turma (com ou sem diagnóstico de TEA).