Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2018 |
| Autor(a) principal: |
Secco, Daiane |
| Orientador(a): |
Osório, Mara Rejane Vieira |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
|
| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal de Pelotas
|
| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-Graduação em Educação
|
| Departamento: |
Faculdade de Educação
|
| País: |
Brasil
|
| Palavras-chave em Português: |
|
| Área do conhecimento CNPq: |
|
| Link de acesso: |
http://guaiaca.ufpel.edu.br/handle/prefix/4360
|
Resumo: |
Considerando-se que o currículo é uma tecnologia de poder pautada por desejos e um espaço produtivo que cria significados, representações, identidades, conceitos e práticas capacitadas e organizadas para, produzir e instrumentalizar a conduta docente, objetivou-se neste trabalho investigar como o currículo e a formação de professores de Física têm sido imaginados, falados e produzidos por cinco professores formadores do curso de Licenciatura em Física do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-Rio-Grandense Campus Pelotas-Visconde da Graça (IFSul/CaVG). A pesquisa foi fundamentada teórica e metodologicamente pela perspectiva dos estudos pós-estruturalistas de inspiração foucaultiana. Para a coleta de dados foram utilizadas entrevistas semiestruturadas gravadas em áudio e transcritas. A apreciação das informações foi tratada a partir da perspectiva da análise de discurso conduzida por Fischer (2012). Nesse caso, a estratégia de descrição analítica foi trabalhar com o próprio discurso e a relação que ele coloca em funcionamento e o que ele produz. Desse modo, observa-se que: 1) a natureza do curso é o resultado de uma relação de poder, profundamente dinâmica e instável, que cerca os Institutos Federais e o curso de Licenciatura em Física; 2) a proposta do currículo é interdisciplinar, com base na integração entre os conteúdos de Física, Química e Biologia ao longo dos três primeiros semestres; 3) a reforma realizada seguiu a perspectiva tradicional e a manutenção de um tipo de curso e currículo; 4) existe um pensamento que atribui aos saberes da prática a condição para a boa formação docente; 5) os professores formadores possuem concepções diversas sobre currículo e formação de professores de Física. Por fim, a pesquisa possibilitou concluir que a manutenção de certos padrões curriculares, e a ênfase na prática, vêm sendo sustentadas por discursos que se naturalizaram e funcionam como verdadeiros entre os professores formadores. |
