Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2020 |
| Autor(a) principal: |
Carolino, Tatiana de Souza
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| Orientador(a): |
Rodrigues, Marisa Cosenza
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| Banca de defesa: |
Silva, Nara Liana Pereira
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Franco, Gisele de Rezende
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| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF)
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-graduação em Psicologia
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| Departamento: |
ICH – Instituto de Ciências Humanas
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/12126
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Resumo: |
O desenvolvimento socioemocional recebe atenção crescente no cenário educacional devido aos efeitos positivos na trajetória evolutiva de crianças e adolescentes. A presentedissertação envolve dois estudos que foram realizados com o objetivo de aprofundamento dessa temática. O primeiro estudo apresenta uma revisão não sistemática de literatura que abordou o desenvolvimento socioemocional na educação infantil, mais especificamente, no contexto brasileiro. Consideraram-se questões conceituais e a inclusão desse desenvolvimento em documentos oficiais do Ministério da Educação (MEC). Nesse estudo, buscou-se artigos científicos do período de 2010 a 2019 nas bases de dados bibliográficas Dialnet, ERIC, PsycINFO, Periódicos Capes e BIREME, totalizando ao final 18 artigos. Consideraram-se três eixos de análise: questões conceituais sobre esse aspecto evolutivo; sua inclusão no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) e na Base Nacional Comum Curricular (BNCC); bem como no cotidiano escolar. As publicações indicam que esse aspecto do desenvolvimento abarca um conjunto de experiências cognitivas e socioafetivas vivenciadas desde a infância por meio das interações familiares e escolares. A inserção dessa dimensão socioemocional nos documentos analisados é considerada como tarefa educativa, embora sua inclusão textual nesses documentos seja pouco explícita. O segundo estudo apresenta um viés empírico que, por meio da metodologia qualitativa, investigou o desenvolvimento socioemocional na escola por meio da coleta de dados sobre as concepções e práticas de professoras e gestoras de escolas públicas pré-escolares. Realizou-se aplicação de questionário de identificação a 17 professoras e cinco gestoras. Além dos questionários, realizaram-se entrevistas, que foram transcritas e submetidas à análise de conteúdo. Evidenciou-se que a maioria das docentes realiza atividades em sala de aula e projetos específicos, visando promover o desenvolvimento socioemocional. O segundo estudo considera que as gestoras entendem que o desenvolvimento socioemocional pode ser desenvolvido por meio de práticas pedagógicas cotidianas, pela pedagogia de projetos e do relatório descritivo com base avaliativa. Destaca-se ainda que a maioria das gestoras relata vivenciar dificuldades junto às docentes quanto à tarefa de promover o desenvolvimento socioemocional em sala de aula. A análise dos relatos indica, dentre outros aspectos, que as professoras entendem esta vertente do desenvolvimento infantil como um meio que envolve características sociais, emocionais e comportamentais, enquanto que as gestoras atribuem prioritariamente para características sociais. Tanto as docentes como as gestoras entendem odesenvolvimento como inato e aprendido, além de informarem que a dimensão socioemocional foi abordada em suas formações iniciais e/ou continuadas. Em relação ao objetivo de promover o aspecto socioemocional dos pré-escolares, as professoras atribuem à família e à escola esta tarefa; enquanto que as gestoras consideram ser uma tarefa educativa da escola. Todas as entrevistadas não consideram as escolas, de educação infantil, preparadas para fomentar o aspecto socioemocional, apontando lacunas na formação e despreparo das professoras, além de desafios na articulação entre teoria e prática. O segundo estudo indica a necessidade do aprimoramento das políticas públicas educacionais na direção de incluir, com a devida intencionalidade educativa, a tarefa de promover o desenvolvimento socioemocional na educação infantil. Acredita-se que o conhecimento gerado pelos dois estudos pode contribuir para uma práxis reflexiva dos professores e gestores atuantes nesse nível de escolaridade instigando a realização de outros estudos que aprofundem o conhecimento sobre a temática ainda bastante escassa no Brasil. |
