Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2019 |
| Autor(a) principal: |
Cunha, Kelly Cristine Oliveira da |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Não Informado pela instituição
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://app.uff.br/riuff/handle/1/11648
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Resumo: |
A cultura produziu uma percepção temporal que não se relaciona com o tempo biológico das pessoas que a produzem. Sob o argumento de que o corpo humano saudável responde com aprendizado a todo estímulo que lhe é imposto, muitas escolas vêm oferecendo a cultura letrada como benefício já nos primeiros anos de vida da criança, ignorando a (falta de) maturidade de seu desenvolvimento cerebral. Esta pesquisa faz um contraponto entre o tempo da cultura e o tempo biológico nos aspectos que se relacionam com a aprendizagem da leitura e da escrita. Santos (2002) descreve a concepção de temporalidade como preponderante para a construção da racionalidade ocidental que, ao assentar-se na ideia de que planificação e linearidade dividem a história em passado, presente e futuro, vê o presente como um momento de preparação para um futuro expandido. Esta pesquisa se lança criticamente sobre práticas que visam o desenvolvimento da alfabetização antes dos 6 anos de idade. Dehaene (2012) descreve o funcionamento íntimo das operações mentais feitas pela criança em fase de alfabetização: como a aprendizagem da leitura modifica o cérebro e como ela se ancora no sistema visual e nas áreas da linguagem, sugerindo como equivocadas e ineficientes as práticas que visam o letramento formal na Educação Infantil, período anterior ao amadurecimento dos recursos neuronais necessários a esse tipo de aprendizado. Através de experimento psicolinguístico, avaliou-se a proficiência de leitura de crianças ao final do 1º ano do Ensino Fundamental. As crianças participantes do experimento foram agrupadas segundo o nível de acesso ao letramento formal (ou ausência dele) obtido durante a Educação Infantil, sendo eles: (i) orientação para o letramento formal com abordagem sistematizada aos 4 anos de idade, (ii) orientação para o letramento formal com abordagem sistematizada aos 5 anos de idade, (iii) exposição à cultura letrada sem sistematização da escrita e (iv) ausência de exposição sistemática à cultura letrada. O objetivo da pesquisa foi verificar se o letramento formal precoce, em diferentes níveis e idades, de alguma forma produz efeito positivo na criança quando de sua chegada na alfabetização (1º ano do Ensino Fundamental), por contraste ao desempenho de crianças que não foram submetidas a esse tipo de treinamento. Verificou-se que o letramento formal precoce não produz efeito positivo sobre a proficiência de leitura das crianças |
