Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2018 |
| Autor(a) principal: |
Nardino, Luciane Maria de Castro |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Não Informado pela instituição
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://app.uff.br/riuff/handle/1/15791
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Resumo: |
Este texto refere-se à dissertação de Mestrado em Educação, desenvolvida no programa de pós-graduação em Educação da Universidade Federal Fluminense. Neste estudo foi feita uma análise da formação de professores para a educação inclusiva e as possíveis contribuições da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva – PNEEPI (MEC, 2008) - à prática docente inclusiva, tendo como referencial teórico os escritos de Theodor W. Adorno, Valdelúcia Alves da Costa e José Leon Crochík. As questões investigadas, de cunho qualitativo objetivaram: Analisar a política de formação de professores da Escola Municipal Professor Dario de Souza Castello a partir da implantação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva, PNEEPI (MEC, 2008), em Niterói; Investigar a formação do professor atuante na sala de aula comum e sua contribuição para a modificação das atitudes docentes frente à inclusão; Refletir sobre a prática docente nas salas de aula comuns e sua articulação com os princípios teórico-metodológicos que fundamentam a experiência inclusiva; Discutir a articulação entre a prática do AEE e a prática desenvolvida nas salas de aula comum de ensino. Pesquisa realizada por meio de observações no cotidiano escolar, de análise documental e entrevistas semiestruturadas. Os resultados apontam para a grande dificuldade na articulação entre a prática do atendimento educacional especializado representado pela sala de recursos multifuncionais e a prática na sala de aula comum desvelando, assim, a fragilidade da práxis pedagógica frente à diferença, o que denota a urgência da experiência teórica na consolidação de uma perspectiva formativa que contribua para a humanização dos professores e dos estudantes na superação das práticas voltadas à adaptação, evidenciando a necessidade de políticas públicas de formação continuada que se voltem para a emancipação |
