Educação científica e complexidade: da termodinâmica da vida à pós-verdade em tempos de pandemia

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: Silva, Mayara Gomes da
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual da Paraíba; Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa - PRPGP; Brasil; UEPB; Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática - PPGECEM
• Palavras-chave em Português: Pós-verdade; Termodinâmica; Educação em Ciências; Educação científica; Science education; Post-truth; Thermodynamics; EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEM
• Link de acesso: http://tede.bc.uepb.edu.br/jspui/handle/tede/3883

O objetivo principal desta dissertação consistiu em discutir como o pensamento complexo pode fornecer subsídios para uma compreensão ampliada das ciências e da educação biológica/científica, especificamente no que concerne a temas relativos à termodinâmica da vida e a problemas socioambientais emergentes, tais como, o fenômeno da pós-verdade e a pandemia da COVID – 19. Para tanto, compilamos dois artigos em torno do objetivo principal – cada artigo compõe um capítulo individual apresentando objetivos particulares. Assim, no primeiro capítulo discutimos as interconexões entre a termodinâmica do não-equilíbrio e as ciências da vida, suas influências no desenvolvimento de uma “nova Biofísica” numa perspectiva complexa, bem como as implicações para o ensino das Biofísicas. No segundo capítulo, diante da emergência sanitária, ambiental e social evidenciada pela pandemia da COVID – 19, discutimos o contexto da pós-verdade, a partir da teoria dual da mente, refletindo de que maneira a educação científica sob a luz do pensamento complexo pode dialogar com este fenômeno em tempos de pandemia. Destacamos que a questão paradigmática é um dos pontos de interconexão entre os capítulos, uma vez que a termodinâmica do não-equilíbrio é um dos pilares do pensamento complexo, o qual enfatiza uma reforma do pensamento científico e educacional – de noções mecanicistas, deterministas, dualistas e hierárquicas para uma consciência ecológica, biodiversa e interdependente. Argumentamos que uma educação científica que considere as realidades contextuais e socioculturais das pessoas pode ser mais profícua no atual cenário e apontamos para a necessidade de incluir as questões bioéticas na educação em ciências.