A leitura literária na formação de professores e no exercicio da docência: de leitores em formação a formadores de leitores

• Ano de defesa: 2017
• Autor(a) principal: Marques, Glaucia Maria Bastos
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual do Ceará
• Palavras-chave em Português: Autoconfrontação; Crenças; Leitura literária
• Link de acesso: https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=108441

<div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Esta Tese tem como objetivo geral analisar as crenças e as práticas de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">graduandos-professores da Universidade Estadual do Ceará – UECE, no que se</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">refere à leitura literária em língua materna no Ensino Fundamental. Trata-se de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">uma pesquisa quanti-qualitativa, interpretativista, cujo principal dispositivo</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">metodológico utilizado para recolha dos dados incide no quadro metodológico da</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">autoconfrontação simples e cruzada. Os participantes privilegiados são duas</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">graduandas do Curso de Letras – Habilitação em Língua Portuguesa da UECE</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">que, a despeito de não terem levado ainda a termo a formação inicial, já atuam</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">no mercado de trabalho como professoras da disciplina de Língua Portuguesa,</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">em turmas de 9º ano do Ensino Fundamental, no Curso Pró-Técnico da Prefeitura</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Municipal de Fortaleza – PMF, escolhidas entre os estudantes das turmas de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Estágio I, II, III e IV, do semestre 2015.2. As bases teórico-metodológicas</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">repousam, entre outros, sobre os estudos de Almeida Filho (1993), Barcelos</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">(1995, 2004, 2006 e 2007), Basso (2006), Vieira-Abrahão (2006), Sousa (2011),</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">para se refletir sobre crenças; Faïta (1989, 1997, 2007, 2013), Faïta e Vieira</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">(2003), Faïta e Saujat (2010), Clot; Faïta (2000), Clot (2006), Brasileiro (2011), a</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">fim de se versar acerca do quadro metodológico da autoconfrontação; Jauss</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">(1987 e 1994), Jouve (2002 e 2012), Barthes (2005), Aragão (2006), Colomer</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">(2007 e 2008), Soares (1997, 2002, 2003 e 2008), Cosson (2006 e 2014), Dalvi</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">(2013), Paulino (2008 e 2014), Paulino e Cosson (2008), no intuito de se</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">abordarem as questões relativas à leitura e ao letramento literários. Utilizamos</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">como recursos investigativos a aplicação de questionários, entrevistas</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">semiestruturadas e a apresentação de filmagens de aulas e de sessões de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">autoconfrontação simples e cruzada. Dos filmes foram selecionadas sequências,</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">de modo a atender aos objetivos da pesquisa, para efeito de análise por cada</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">uma das participantes sobre sua própria atuação docente com o uso do texto</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">literário em sala de aula. Das filmagens das sessões de autoconfrontação</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">simples, elegemos aquelas sequências que julgamos relevantes para orientarem</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">as trocas verbais das duas participantes da pesquisa acerca, de seu próprio agir</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">pedagógico e do seu par, no momento da sessão de autoconfrontação cruzada.</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Assim, o corpus da pesquisa foi constituído pelos resultados do questionário e</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">pelos textos resultantes das transcrições das entrevistas e das sessões de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">autoconfrontação simples e cruzada. A triangulação dos dados nos permitiu</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">concluir que a autoconfrontação se apresenta como dispositivo metodológico sine</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">qua non para se investigarem as crenças e as práticas de docentes em processo</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">de formação que atuam com a leitura literária em seu métier. Como parte dos</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">resultados, atestamos que a adoção desse recurso metodológico possibilitou às</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">graduandas-professoras o exercício da exotopia, o que lhes permitiu a reflexão e</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">a (re)significação de suas crenças e práticas letivas, a ampliação de seu poder de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">agir, por meio das trocas de experiências mediadas pelo dialogismo, e o</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">desenvolvimento na prática profissional, quanto ao trabalho com a leitura na</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">perspectiva do letramento literário.</span></font></div>