Análise dialógica da atividade linguageira de professores formadores de línguas inglesa e espanhola: implicações das abordagens clínica e ergonômica da atividade na formação inicial

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Magalhães, Elisandra Maria
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual do Ceará
• Palavras-chave em Português: Análise dialógica do discurso; Autoconfrontação; Formação de professores
• Link de acesso: https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=105612

<div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Esta pesquisa teve como objetivo principal realizar uma análise dialógica da atividade</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">linguageira de dois professores formadores de línguas inglesa e espanhola da Universidade</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Estadual do Ceará (UECE) – antes e após uma intervenção clínica e ergonômica da atividade</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">– para uma reflexão sobre as implicações discursivas e didático-pedagógicas dessa</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">intervenção na atividade linguageira desses professores formadores e, eventualmente, na</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">formação inicial de futuros professores de língua estrangeira (LE). Para viabilizar a produção</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">do corpus discursivo, recorremos a diálogos produzidos ao longo do processo teóricometodológico</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">da autoconfrontação (FAÏTA, 1989; CLOT; FAÏTA, 2016; FAÏTA, 2007),</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">assim como a uma formação de 10 horas/aula – realizada com os professores formadores –</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">guiada pelas abordagens clínica e ergonômica da atividade. Para as análises e interpretações,</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">apoiamo-nos em pressupostos da Clínica da Atividade (CLOT, 2000, 2001, 2008, 2011) e da</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Ergonomia da Atividade (GUÉRIN et al., 2001; AMIGUES, 2003, 2004) que teorizam sobre</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">linguagem, trabalho e desenvolvimento humano, bem como em noções e/ou conceitos da</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">teoria sócio-histórica vigotskiana (VIGOTSKI, 1998a, 1998b) e da teoria círculo-bakhtiniana</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">da linguagem (VOLOSHINOV/BAKHTIN, 1976; BAKHTIN/VOLOCHÍNOV, 2010;</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">BAKHTIN, 2011, 2012, 2014, 2015). Aliamos, ainda, a esse construto teórico-metodológico</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">alguns estudos sobre a formação inicial de professores e sobre a docência no ensino superior</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">(CELANI, 2001; TARDIF, 2010; PIMENTA; ANASTASIOU, 2010). Para o processo de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">descrição, análise e interpretação do corpus, fundamentamo-nos nas premissas da Análise</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Dialógica do Discurso defendida por Brait (2002, 2010a, 2010b) e apresentada didaticamente</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">por Sobral e Giacomelli (2016, 2018a). Concluímos que, a partir de uma intervenção clínica e</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">ergonômica da atividade, de uma análise dialógica da atividade linguageira de professores</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">formadores e das relações dialógicas, então, estabelecidas – pesquisadora/professor formador,</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">professor formador/ele próprio, professor formador/par, professor formador/atividade</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">formativa – houve uma transformação na atividade linguageira dos dois professores a respeito</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">de seu trabalho na formação inicial e que, possivelmente, essa transformação irá repercutir</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">nas atuais práticas docentes nos contextos dos cursos de Letras/Inglês e Letras/Espanhol da</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">UECE.</span></font></div>