Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2023 |
| Autor(a) principal: |
Lopes, Elcio de Souza |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Tese
|
| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
|
| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
|
| Departamento: |
Não Informado pela instituição
|
| País: |
Não Informado pela instituição
|
| Palavras-chave em Português: |
|
| Link de acesso: |
https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/81/81131/tde-08122023-124125/
|
Resumo: |
Este trabalho representa os esforços em ampliar o quadro teórico do Ensino de Ciências por Investigação trazendo a Epistemologia e a Semiótica como elementos necessários para os trabalhos com conceitos de Física Moderna, sendo a resposta à nossa questão de pesquisa: Quais seriam as contribuições da Epistemologia e da Semiótica para que o Ensino de Ciências por Investigação possa ser utilizado por professores dos anos finais do Ensino Fundamental, para trabalharem conceitos de Física Moderna e Contemporânea em suas aulas de Ciências por meio de Sequências de Ensino por Investigação? De acordo com a bibliografia consultada sobre o ensino de Física Moderna utilizando Sequências de Ensino por Investigação, foi possível observar que os elementos que compõe esse quadro não são suficientes para o estudo desse tipo de conceito. Dessa forma, esta tese foi desenhada para que novos elementos pudessem ser acrescentados ao quadro teórico e, segundo nossas hipóteses, a Semiótica e a Epistemologia poderiam ser esses elementos. Foram feitas pesquisas com professores nos Encontros USP-Escola, utilizando testes em diversos cursos, sendo os mais relevantes, e que trouxeram bons resultados, os cursos dos meses de janeiro de 2019 e de 2020. Durante as aplicações destes cursos, foi possível verificar uma importante consequência para a Formação Continuada de Professores, uma vez que seguimos uma proposta de Daniel Gil-Pérez que se mostrou muito eficiente. Gil-Pérez propôs que cursos de formação continuada de professores tivessem íntima relação com a própria prática estudada, que favorecesse a vivência das práticas e que incorporasse os professores na pesquisa em Didática das Ciências e na comunidade desse campo de pesquisas. Além desta consequência, pudemos elencar vários pontos de interesse, tanto na Epistemologia, quanto na Semiótica e que favorecem tanto o Ensino de Ciências por Investigação, quanto a ferramenta de Sequência de Ensino por Investigação. Como metodologia iniciamos os cursos com questões de parametrização do tipo: O que vem à sua mente quando vê o termo: CADEIRA?. Em seguida, mudamos o termo para AMOR e depois para ÁTOMO. 14 Ao final perguntamos sobre como explicariam o conceito de átomo para estudantes do nono ano do Ensino Fundamental. As respostas foram muito significativas, e pudemos elencar algumas, que apresentamos neste trabalho. Como consequência da nossa pesquisa, foi possível responder satisfatoriamente à questão de pesquisa, e que a Epistemologia Anarquista de Paul Feyerabend e a Semiótica Múltipla de Umberto Eco são necessárias para o Ensino de Ciências por Investigação quando estudamos conceitos de Física Moderna com alunos do nono ano do Ensino Fundamental. E, finalmente, propusemos um quadro de relações entre as visões semióticas e epistemológicas para as atividades a serem desenvolvidas em Sequências de Ensino por Investigação. |
