Esquemas da construção numérica elementar e da escrita alfabética em crianças de cinco e seis anos

• Ano de defesa: 1996
• Autor(a) principal: Dorneles, Beatriz Vargas
• Orientador(a): Macedo, Lino de
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Palavras-chave em Português: Escrita; Aprendizagem; Criança; Idade pré-escolar; Dificuldades de aprendizagem
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/10183/200659

Cette enquête décrit quelques schémas communs, utilisés par l'enfant dans le processus de construction de deux systemes symboliques: les nombres élémentaires et l'écriture alphabétique initiale. Nous voulons établir, également, l'importance de ces schémas pour le travail avec les enfants qui ont des difficultés d'apprentissage. Nous avons donc décrit, d'abord, la sociogénese de l'écriture et du nombre dans quelques civilisations, et c'est quand nous avons constaté que la plupart des peuples qui ont développé des systemes complexes d 'écriture ont fait le même par rapport au nombre. Ensuite, nous avons décrit la psychogénese de chaque systeme symbolique, prennant en tant que référentiel l'épistémologie génétique. Nous avons caractérisé les aspects structurels, fonctionnels et de procédure liés à la psychogénese de chaque systeme aussi bien que les processus généraux tels que l'abstraction empirique et réflexive, l'équilibration et la généralisation. Finalement, nous avons analysé la notion de coordinateurs cognitifs et leur importance pour la formation des schémas. L'enquête proprement dite s'est composée d'une étude microgénétique dans laquelle deux situations-probleme ont été appliquées à un groupe de 22 sujets, entre 5 et 6 ans, qui :fréquentaient les niveaux A et B d 'une école publique de Porto Alegre et qui avaient été choisis aléatoirement. L'une des situations concernait un contenu numérique et l'autre un contenu alphabétique dont la forme de présentation était la même: on demandait aux enfants de réconstruire une série quelconque (de nombres ou de lettres) avec un matériel différent de celui qui avait été présenté premierment. Nous avons trouvé trois grandes étapes dans l'évolution des procédés de résolutions des deux problemes. Ces étapes ne sont pas vécues nécessairement de façon synchronique dans les deux systemes symboliques. Nous pouvons donc résumer les conclusions de ce travail tel que suit: a) les deux systemes symboliques ne se construisent point de façon synchronique: le systeme numérique présente une antériorité psychogénétique et sociogénétique; b) quelques procédés sont communs aussi bien à la construction numérique qu'à l'alphabétique (la correspondance d'un terme à l'autre en est exemple ), et il y a d'autres qui sont spécifiques de chaque systeme; et c) la psychopédagogie peut bénéficier de l'application de cette méthodologie microgénétique qui apporte une façon plus qualitative et dynamique d'aborder le travail psychopédagogique clinique.