A ressignificação da educação e a formação continuada em serviço com enfoque na convivência ética em escolas municipais

• Ano de defesa: 2022
• Autor(a) principal: Borges, Graziella Diniz
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Formação continuada; Jean Piaget; Convivência ética; Ambiente sociomoral; Educação infantil; Ensino fundamental I; Continuing training; Ethical coexistence; Sociomoral environment; Child education; Elementary school I
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/11449/234792

Com o objetivo de compreender os efeitos de uma formação continuada, em serviço no modelo remoto, baseada em princípios construtivistas, no tema “A ressignificação da educação e a formação continuada em serviço com enfoque na convivência ética em escolas municipais", realizamos o acompanhamento e o estudo de uma formação continuada, em serviço que ocorreu no modelo remoto, dentro de um Programa de Ressignificação da Educação, em duas escolas públicas municipais de Educação Infantil e Ensino Fundamental I. A formação de professores adquiriu maior âmbito e profundidade nos últimos anos devido a variadas perspectivas, contornos e significados. Da mesma forma, a relação teoria e prática tornou-se objeto de debate em diferentes perspectivas que abordam essa temática. Os dados foram coletados a partir das transcrições dos diálogos e falas proferidas nos encontros de formação continuada. Em seguida, as falas foram relacionadas a três categorias, seguidas de três níveis: Auto-Implicação e Reflexão, Apropriação de Conhecimentos e Técnica e Relação Teoria e Prática. Os resultados revelam avanços nos níveis das três categorias avaliadas. Os educadores apresentaram evolução nos níveis, saindo do nível I, que entendemos como sendo elementar e avançando para nível II, que revela que as que as habilidades estão em desenvolvimento e construção. Em alguns casos, foi identificado nível III, onde temos uma auto-implicação reflexiva, a apropriação de conteúdo e técnica refletida e uma relação reflexiva entre teoria e prática pedagógica. Entretanto o predomínio do grupo foi em nível II. Após os encontros de formação continuada e em serviço e a realização do projeto de ressignificação, podemos afirmar que os educadores das duas escolas avaliadas apresentaram mudanças significativas em sua prática pedagógica ao fazerem apropriação dos elementos teóricos. Diante disso, apostamos e defendemos a ideia de que o caminho para a alteração do cenário educacional, em relação as questões que envolvem a oferta de um ambiente sociomoral nas escolas, nas salas de aula em nosso país, esteja residindo na formação continuada nos moldes de uma participação efetiva dos educadores, desde o planejamento à execução das propostas de formação. Entendemos que uma metodologia que esteja pautada na cooperação e construção coletiva das aprendizagens promove uma maior validação dos participantes, com oportunidades de reflexão sobre o próprio trabalho. Acreditamos numa formação que ultrapasse repasses de conteúdos técnicos, que promova de fato, reflexões e que considere a palavra, a experiência e os saberes dos docentes que estão vivenciando as mais diversas experiências em sala aula. Vimos que o aporte teórico traz luz e apoio aos professores, entretanto, a forma como esses conhecimentos são trazidos e trabalhados, dialoga com a tomada de consciência, com as reflexões e promovem uma evolução na prática pedagógica do educador.