Percepção de competência, desempenho escolar e performance motora de estudantes do ensino fundamental em situação de vulnerabilidade social

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: Santos, Camila Boarini dos [UNESP]
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Educação inclusiva; Estudantes; Vulnerabilidade social; Inclusive education; Students.; Social vulnerability
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/11449/191566

A vulnerabilidade social é considerada como uma condição desvantajosa para o desenvolvimento de competências. Crianças e adolescentes em situação de vulnerabilidade social podem vivenciar situações que influenciam para que ocorra seu fracasso escolar, dificuldade de acesso e participações sociais. Esta pesquisa teve como objetivo identificar como estudantes de Ensino Fundamental em situação de vulnerabilidade social percebem sua competência e como esta se relaciona com o seu desempenho escolar e desenvolvimento motor. A pesquisa foi realizada em uma instituição de uma cidade do interior do estado de São Paulo que atende crianças e adolescentes em vulnerabilidade social e socioeconomicamente carentes, e que necessitam de cuidados no período contraturno escolar, sendo a matrícula escolar uma condição necessária para o seu ingresso. Foram incluídos neste estudo 77 crianças e adolescentes que fizessem parte desta instituição e que tivessem de 6 a 13 anos de idade. A coleta de dados ocorreu entre os meses de outubro de 2018 a janeiro de 2019. Os instrumentos utilizados foram: Perceived Efficacy and Goal Setting System (PEGS), Escala de Desenvolvimento Motor (EDM) e Teste de Desempenho Escolar (TDE). Os dados foram analisados com o uso de procedimentos estatísticos e análise descritiva. Para a análise descritiva das porcentagens das variáveis percepção de competência, desempenho motor e desempenho escolar, foram utilizados os valores da mediana e o intervalo interquartil (IIQ). Devido à ausência de normalidade dos dados, verificado pelo teste de Shapiro-wilk (p>0,05). As variáveis mensuradas neste estudo foram avaliadas por meio do teste não paramétrico de Kruskal-Wallis. As análises foram realizadas por meio do Software R, sendo adotadas significativas relações com p<0,05. Os resultados demonstraram que não houve diferença significativa no PEGS entre os anos e idades avaliadas, entretanto, houve diferença significativa na distribuição dos anos escolares no teste da EDM, constatando que o segundo ano escolar foi diferente do quarto ano escolar, do quinto ano escolar, do sexto e sétimo ano escolar, além de diferença entre o terceiro e quinto ano escolar, o mesmo aconteceu em relação à análise do TDE, que identificou que há uma diferença nas distribuições dos anos escolares, constatando que o segundo ano escolar foi diferente do quinto ano escolar. Em relação às correlações dos instrumentos, identificou-se que a correlação de EDM e PEGS, TDE e PEGS não foram significativas, porém, a correlação entre TDE e EDM demonstrou-se significativa. Conclui-se que na amostra estudada, não houve diferença na distribuição da percepção de competência e sugerem que essas diferenças são individuais, independente dos estudantes estarem em situação de vulnerabilidade social. Não foi possível confirmar se o desempenho escolar e o desenvolvimento motor influem sobre a percepção de competência, entretanto, o desenvolvimento motor e o desempenho escolar, influenciam um ao outro, ressaltando a importância para a intervenção precoce tanto no desempenho escolar, quanto no desenvolvimento motor.