Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2024 |
| Autor(a) principal: |
Ince, Jamaal Adetoro [UNESP] |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Tese
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
eng |
| Instituição de defesa: |
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://hdl.handle.net/11449/257499
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Resumo: |
Apesar do aumento da investigação em educação matemática para estudantes negros, continua a existir uma disparidade de desempenho entre eles e os estudantes de outras raças. Isto não se deve apenas às pontuações que os alunos podem obter nas avaliações, mas também às crenças associadas que podem ser atribuídas aos alunos negros e ao seu sucesso na educação matemática. Houve muita progressão na pesquisa, especialmente em relação à teoria das identidades matemáticas para estudantes negros. Este estudo contribui para a área, utilizando a perspectiva de alunos do ensino fundamental e de seus professores. Um componente particular desta pesquisa é a correlação entre as identidades matemáticas e os primeiros planos dos participantes. Este estudo qualitativo explora a ligação entre estas teorias e os seus efeitos nas percepções dos estudantes negros sobre as suas possibilidades futuras em relação à matemática. Esta pesquisa é realizada com alunos e professores de duas escolas de ensino médio no distrito de Escolas Públicas de Newark, com foco em suas experiências em matemática, pensamentos sobre sucesso, obstáculos, esperanças, sonhos, preocupações e preocupações. As fontes de dados incluem entrevistas individuais semiestruturadas com 18 alunos e dois professores no Distrito Norte e Central de Newark, NJ. A análise de conteúdo temática é usada para destacar quatro temas distintos. As conclusões destacam as diferentes formas como os participantes se identificam com a matemática, incluindo a forma como veem, definem, compreendem e percebem a matemática no seu mundo e como possíveis partes do seu futuro. |
