A influência dos capitais cultural, social e econômico no sucesso da trajetória escolar

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Carmignolli, Andreza Olivieri Lopes [UNESP]
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Papel da escola; Trajetória escolar; Capital cultural; Habitus
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/11449/181586

Nos últimos anos, pesquisas educacionais, como a de Portes (2001), Barbosa (2004) e Zago (2006), mostram que o sucesso ou o fracasso escolar estão relacionados aos costumes familiares e à posse de bens materiais e culturais partilhados no convívio familiar através de diferentes experiências, por exemplo, gostos musicais, hábitos de leitura, práticas esportivas, círculos de amizades, entre outras situações que influenciaram direta ou indiretamente a trajetória escolar. Esta pesquisa analisou a trajetória escolar de sucesso de cinco estudantes que concluíram o ensino médio entre os anos de 2015 e 2016 em uma escola pública da rede estadual de ensino do município de Araraquara/SP. As análises das avaliações escolares dos participantes da pesquisa apontam a influência dos capitais cultural, social e econômico, herdados no meio familiar, para o sucesso da trajetória escolar. Os resultados mostraram um grande número de alunos que não dominam os códigos simbólicos de leitura, escrita e cálculo reconhecidos na cultura dominante, ou seja, letrada. Primeiramente, foi necessário conhecer a concepção de escola para cada família e as perspectivas depositadas na instituição de ensino, que é responsável pela reprodução e legitimação das desigualdades sociais, como verificado na pesquisa de Bourdieu (2003). O sucesso escolar contribuirá para um preparo melhor, requisito de todos os alunos participantes dessa pesquisa, oportunizando a qualificação profissional e o ingresso no ensino superior. O referencial teórico foi norteado pelos estudos de Pierre Bourdieu por meio dos conceitos de habitus, éthos, capital cultural, capital econômico e capital social. Analisamos também como a escola colabora para a aquisição do capital cultural, através de práticas culturais com diferentes materiais didáticos, tais como: obra de artes, livros, exposições, visita a museu e teatro para auxiliar o aluno na aquisição do aprendizado adquirido no ambiente escolar e como essas vivências são incorporadas à herança cultural herdada no meio familiar. Consideramos as diferenças culturais e sociais de cada família, de frações de classes diferentes devido ao ingresso de alunos com maior capital econômico. O ingresso de alunos com um capital econômico privilegiado, mas que tenha estudado em escola pública, é explicado pelas estratégias empregadas em relação à Lei de Cotas nº 12.711 de 2012 e à reserva de vagas para alunos que cursaram o ensino médio em escolas públicas. Essas estratégias são utilizadas para o ingresso na universidade como uma maneira de diminuir a concorrência, já que esses alunos têm como vantagem um maior domínio dos conteúdos linguísticos e matemáticos, devido a seu capital econômico. Avaliamos como as expectativas de sucesso escolar nos anos finais da escolarização básica cooperaram para o prosseguimento dos estudos dos alunos pesquisados. O método utilizado na pesquisa foi o praxiológico bourdesiano, de base qualitativa, uma vez que se relaciona interna e externamente com a apreensão da natureza do sujeito para a estruturação do habitus. Os resultados mostram que, apesar de a escola oportunizar o contato dos alunos com alguns bens culturais, o aprendizado escolar contribuirá para a reestruturação do habitus dos participantes e o capital cultural herdado do meio familiar será influenciado por essa reestruturação.