Concepções de gramática presentes nos livros didáticos de língua portuguesa do nono ano do ensino fundamental II

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: Souza, Margarete Marlene de
• Orientador(a): Bodolay, Adriana Nascimento
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: UFVJM
• Link de acesso: https://acervo.ufvjm.edu.br/items/7810a5de-c25f-4262-890b-6a180ece9ef9

O livro didático, notadamente, conhecido como uma importante ferramenta de trabalho utilizada não só pelos professores, mas também pelos discentes, tem sido na maioria das vezes, o principal referencial pedagógico das práticas docentes. De acordo com Rojo e Batista (2003), é importante que se considere o papel do livro didático como "instrumento que favoreça a aprendizagem do aluno, no sentido do domínio do conhecimento e no sentido da reflexão na direção do uso dos conhecimentos escolares para ampliar sua compreensão da realidade". ROJO; BATISTA (2003, p.44). Pensando nisso, propomos analisá-lo com o objetivo de averiguar quais são as concepções de gramática abordadas nesse recurso didático. Para tanto, escolhemos mapear as atividades gramaticais presentes nos dois livros didáticos adotados para o nono ano do ensino fundamental II das escolas estaduais do município de Diamantina/MG. Através de uma pesquisa descritivo documental, analisamos as duas coleções aprovadas pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático nos anos de 2017, 2018 e 2019: Português Linguagens da editora Saraiva e SINGULAR & PLURAL da editora Moderna; de forma a verificar se as atividades propostas na seção destinada aos conhecimentos gramaticais nesses livros, buscavam desenvolver nos discentes a prática da reflexão linguística, considerando para isso que os exercícios contextualizados deviam tomar o texto como referência. Para a análise dos dados coletados adotamos a técnica de análise de conteúdo de Bardin (2011). Como resultado principal do processo de análise e interpretação dos dados, inferimos que a concepção de gramática descritiva com abordagem tradicional é predominante em comparação às demais concepções investigadas à luz de Travaglia (2009). Dessa forma, esperamos que os dados apresentados nesta pesquisa possam contribuir para uma reflexão acerca do processo ensino-aprendizagem da gramática na sala de aula, para que as práticas de ensino não se reduzam a apenas uma variante da língua.