Dizeres dos egressos do Pibid sobre a formação de professores de língua espanhola

• Ano de defesa: 2017
• Autor(a) principal: Prado, Rayanne Márcia Finholdt
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Uberlândia; Brasil; Programa de Pós-graduação em Estudos Linguísticos
• Palavras-chave em Português: Linguística aplicada; Discurso; Pibid; Formação de professores; Lingüística aplicada; Formación de profesores; Linguística; Análise do Discurso; Língua espanhola - Formação de professores; CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA::LINGUISTICA APLICADA
• Link de acesso: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/21524; http://dx.doi.org/10.14393/ufu.di.2018.171

Esta disertación fue desarrollada en un abordaje inter/transdisciplinar entre la Lingüística Aplicada (LA), el Análisis del Discurso de línea francesa (ADF) y los estudios desarrollados por el Círculo de Bajtín. En esa perspectiva, se buscó responder a las siguientes preguntas de investigación: i) cómo los egresos del Pibid, que se constituyeran profesores de Lengua Española (E/LE), representan el programa en su formación?; ii) que discursividades ellos construyen sobre el programa?; iii) Cuáles son las voces que emergen en sus decires para representar el programa? En ese sentido, este trabajo objetivó investigar cómo el Pibid es representado cuando los egresos, que ocupan el lugar discursivo de licenciados que se constituyeran profesores de E/LE, enuncian sobre su formación preservicio. En la realización de esa tarea, se buscó identificar las regularidades y las dispersiones de sentido en los decires de eses sujetos, delinear las inscripciones discursivas a partir de esas representaciones e interpretarlas para percibir como ellas se constituyen. La investigación partió de la hipótesis de que la experiencia vivenciada en el Pibid, en cuanto profesores preservicio de E/LE, instaura una tensión que interpela los participantes a (re)significaren sus concepciones de escuela, sujeto-profesor, sujeto-alumno, enseñanza-aprendizaje, lengua y formación, cuando asumen la posición de profesores en servicio. La Propuesta AREDA (SERRANI, 1998) fue utilizada como suporte teórico-metodológico para colectar los testimonios de las 03 (tres) participantes. A partir de las inscripciones discursivas delineadas, fue posible percibir que la relación de las egresas con el programa es regida por cuatro representaciones, que se interpenetran y se interconstituyen: i) el Pibid como espacio de aprendizaje; ii) el Pibid como posibilidad de ocupar lugares institucionales; iii) el Pibid como espacio para problematizar las relaciones de poder; y, iv) el Pibid como posibilidad de lidiar con cuestiones de orden política. Las discursividades construidas revelan que, para representar el Pibid como espacio de aprendizaje, los sujetos-participantes se inscriben en una ilusión de completud, revelando un imaginario que legitima la experiencia vivenciada en el programa como referencialidad para su constitución docente. La representación del Pibid como posibilidad de ocupar lugares institucionales, a su vez, es construida a partir de la inscripción en el discurso de la cualificación para la formación académica-profesional, que revela un imaginario constituido por el devenir y por la imagen del programa en cuanto referencialidad para su constitución como profesoras-pesquisidoras. Al construyeren la representación del Pibid como espacio para problematizar las relaciones de poder, las egresas dejan resbalar una relación de alteridad y se inscriben en la proyección en/por el otro y en los discursos de la colaboración, del saber-poder y del espejamiento, para revelar las imágenes que hacen de los demás participantes del programa, atribuyendo al Pibid el lugar que, en su imaginario, se presentó como una arena por la cual esas relaciones pudieran ser problematizadas. Por fin, al representaren el Pibid como posibilidad de lidiar con cuestiones de orden política, los sujetos dejan salir a la luz una emergencia de voces, revoceando eses ya dichos para inscribirse en los discursos de la falta, de la desvalorización y de la resistencia y (d)enunciar el no-lugar de la enseñanza de E/LE en las escuelas y la relación del programa con las políticas educacionales estaduales y municipales. Para representar el lugar del Pibid en su formación preservicio, las egresas enuncian a partir del lugar socio-histórico-ideológico-discursivo que ocupan y construyen sus discursividades sobre el programa en dialogicidade con voces y discursos otros que atraviesan sus dichos. Así, pude comprehender que, en esas tomadas de posición, eses sujetos atribuyen al Pibid un lugar imaginario, que se revela como una experiencia que fue fundamental en el proceso formativo preservicio y en la constitución docente y que (re)significa sus prácticas en servicio de enseñanza-aprendizaje de E/LE.