Fazeres docentes e avaliação: um estudo de caso à luz da complexidade

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Vidal, Rita de Cássia Castro
• Orientador(a): Pinho, Maria José de
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal do Tocantins; Palmas
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE
• País: BR
• Palavras-chave em Português: Avaliação da aprendizagem; Práticas docentes; Complexidade; Transdisciplinaridade; Evaluation of learning; Teaching practice; Complexity; Transdisciplinarity
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/11612/1786

Esta pesquisa realizada no âmbito da Escola Municipal Henrique Talone Pinheiro, situada no em Palmas -TO, buscou compreender se a percepção de avaliação da aprendizagem de professores dos anos iniciais do ensino fundamental, sinaliza uma proximidade com os referenciais da epistemologia da complexidade e a transdisciplinaridade. Para tanto, amparamo-nos no estudo de caso, com abordagem qualitativa, para nos auxiliar na compreensão dos dados oriundos de entrevistas realizadas com 6 docentes, observações em sala de aula e análise documental. Por meio da organização dos dados, foi possível vislumbrar que algumas ações pedagógicas anseiam por romper com os modos tradicionais de ensino no intuito de alcançar uma interdisciplinaridade, todavia, não há clareza quanto a essa abordagem, que acaba sendo confundida com a multidisciplinaridade, mantendo sua finalidade no campo disciplinar, entremeada pelos referenciais da abordagem tradicional, deste modo, não foi possível perceber a integração e interação dos atores sociais da escola em prol de um projeto interdisciplinar conforme consta no Projeto Político Pedagógico. Acerca da avaliação da aprendizagem, há uma confusão quanto ao significado do conceito de avaliação formativa, em que os dados numéricos representativos de um balanço do desempenho institucional, acabam se tornando sinônimo de avaliação e incorrem na sutileza da classificação (VILLAS BOAS, 2012), embora todos denotem preocupação com a aprendizagem, a restringem avaliação a resultados. As análises indicam que há a intenção de mudanças, o que se configura como um importante avanço, mas sem a clareza necessária, as práticas acabam se ancorando no lugar seguro que se expressa na linearidade do ensino que ainda se sobressai como transmissivo. Por isso, os referenciais epistemológicos da complexidade entretecida pela abordagem transdisciplinar, nos animam na compreensão da avaliação da aprendizagem enquanto uma prática capaz de contribuir de forma substancial para o desenvolvimento das potenciais possibilidades de mudanças no cenário educativo.