Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2023 |
| Autor(a) principal: |
Machado, Márcia Di Santo de Melo [UNIFESP] |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal de São Paulo
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://repositorio.unifesp.br/handle/11600/69252
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Resumo: |
Objetivo: Caracterizar habilidades de leitura e de processamentos fonológico, morfológico, semântico-lexical por ano escolar, e investigar a influência exclusiva ou simultânea dessas habilidades sobre a aprendizagem da ortografia do Português Brasileiro em nível de palavra. Método: Participaram 269 estudantes com desenvolvimento típico, regularmente matriculados do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental I, com média de idade = 9,2 anos; DP = 1,1. Diferentes testes e provas foram aplicados para avaliar a velocidade e acurácia da leitura de palavras e pseudopalavras isoladas e habilidades de processamento fonológico, vocabulário, processamento visual e processamento ortográfico. A distribuição da amostra foi analisada pelo teste Kolmogorov-Smirnov; para caracterizar e comparar os desempenhos por ano escolar aplicou-se a ANOVA e entre grupos, a análise de post hoc; o coeficiente de Spearman investigou a presença de possíveis associações entre as variáveis de interesse; modelos de equações estruturais foram empregados para identificar o contributo independente dos diferentes tipos de processamento para o desempenho da leitura automatizada de palavras ao longo da escolaridade. Para todos os testes estatísticos foi utilizado nível de significância de 5%. Resultados: Os parâmetros de leitura e o desempenho nas tarefas de processamento fonológico mostraram médias inferiores do 2º ano em relação aos demais; as tarefas de processamento ortográfico diferenciaram todos os anos avaliados, com melhora do resultado ao longo da seriação; o processamento ortográfico associou-se positiva e moderadamente ao desempenho em leitura de palavras e pseudopalavras; algumas habilidades linguísticas (processamento fonológico) e metalinguística (vocabulário e semântico-lexical) apresentaram forte correlação positiva a moderada esperadas para o ano escolar; o processamento ortográfico mostrou impacto moderado na leitura. Conclusão: Esses resultados evidenciaram que as diferentes habilidades cognitivo-linguísticas de processamento de informação desenvolvem-se ao longo dos anos escolares. O processamento ortográfico, e não o fonológico, explicou 61,2% do desempenho em reconhecimento de palavras do 2º ao 4º ano e 61,7% no 5º ano. |
