Detalhes bibliográficos
Ano de defesa: |
2022 |
Autor(a) principal: |
Nadal, Ricardo Coimbra [UNIFESP] |
Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
Tipo de documento: |
Dissertação
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Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
Idioma: |
por |
Instituição de defesa: |
Universidade Federal de São Paulo
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Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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Departamento: |
Não Informado pela instituição
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País: |
Não Informado pela instituição
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Palavras-chave em Português: |
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Link de acesso: |
https://repositorio.unifesp.br/handle/11600/66317
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Resumo: |
A pandemia da COVID-19 impôs transições e adaptações imediatas na rotina dos protagonistas do processo de ensino e aprendizagem. Considerando que os estudos no Ensino Remoto Emergencial (ERE) são recentes, ainda não foram elucidados os fatores que determinam o engajamento dos estudantes na aprendizagem em ambiente virtual. A presente investigação visa analisar se metodologias de ensino de alto nível de consequência pode modular o engajamento dos estudantes de graduação no ERE. A investigação do engajamento comportamental entre aluno e interface de ambiente virtual de aprendizagem foi analisada com enfoque na capacidade de adiar a gratificação e parâmetros indicativos de respostas afetivas durante as aulas assíncronas e síncronas. Os estudantes do curso de formação de professores de ciências e matemática foram expostos a metodologias de ensino de baixo nível de consequência ou alto nível de consequência (provas clássicas, datas restritas e prazos rígidos). Os resultados mostraram que o nível de consequência da metodologia de ensino gera perfis de engajamento distintos, onde altos níveis de consequência contribuem significativamente para o aumento das interações aluno-ambiente virtual de aprendizagem. No entanto, a capacidade de adiar a gratificação de conquistas dos estudantes não contribui para o engajamento no ERE, e se mantém estável ao longo de todo o período de aprendizagem no ambiente virtual e remoto. Ao mesmo tempo, as dimensões emocionais de prazer, alerta e dominância sugerem relação com o modo como estudantes interagem com a metodologia de ensino proposta. É possível inferir que o alto nível de consequência pode impactar positivamente a interação aluno-interface durante o ERE, porém estudos mais aprofundados carecem ser desenvolvidos para identificar variáveis mais determinísticas para explicação do fenômeno observado. |