Exclusão-inclusão de Migrantes bolivianos em contextos educacionais.

• Ano de defesa: 2022
• Autor(a) principal: Nogueira, David Juglierme Alves
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de São Paulo
• Palavras-chave em Português: Exclusão-inclusão Social-Escolar; Indocumentação; Migrantes bolivianos; Pesquisa Crítica de Colaboração; Professores do Ensino Fundamental I; Teoria Histórico-Cultural [Social]; Social-Schooling Exclusion-Inclusion; Undocumented; Bolivian migrants; Critical Collaboration Research; Elementary School Teachers; Historical-Cultural Theory
• Link de acesso: https://hdl.handle.net/11600/63973

Neste estudo, buscamos analisar os sentidos que duas professoras do ensino fundamental I de uma escola municipal em uma cidade do estado de São Paulo atribuem à situação de exclusão-inclusão social-escolar (FIDALGO, 2006; FIDALGO; MAGALHÃES, 2017; FIDALGO, 2018) de alunos migrantes bolivianos em contextos educacionais. O foco desta pesquisa está nas duas professoras e em seu trabalho desenvolvido. Nessa direção, nos apoiamos nos estudos de Vygotsky ([1934] 1993, p. 125) sobre sentidos e significados que são construídos coletivamente no ambiente escolar. Entendemos os sentidos como "a soma de todos os eventos psicológicos que a palavra desperta em nossa consciência" e compreendemos os significados como "apenas uma das zonas do sentido, a mais estável e precisa". Desse modo, ao olhar para os dados do estado de São Paulo, um município, onde há a quarta maior população de migrantes bolivianos matriculados no ensino fundamental Ino Brasil. O que significa 3% dos alunos migrantes bolivianos matriculados no ensino fundamental no estado de São Paulo. Esta pesquisa está embasada na Teoria Histórico-Cultural [social] de Vygotsky ([1924] 1997; [1934] 2009; [1932] 1982-1984), por meio dos conceitos de desenvolvimento e de aprendizagem ancorados pela organização da linguagem, do pensamento e da mediação, assim como os conceitos de sentido e significado, que nos permite olhar e analisar como os envolvidos se veem, analisam seus papéis e os dos outros, assim como seus processos de exclusão-inclusão. Para realizar este estudo, recorremos a Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, [1996] 2006a, 2010, 2014, 2017, 2019), como metodologia deste estudo, pois compreendemos os participantes de pesquisa como colaboradores críticos que, ao discutirem as condições de exclusão-inclusão social-escolar de migrantes vivenciada no contexto brasileiro, contribuem para a transformação de seu contexto e para o debate sobre o processo de inclusão dos alunos migrantes bolivianos no Brasil. Duas participantes estão envolvidas nesta pesquisa, uma professora do 3º ano; e uma professora do 4º ano, do ensino fundamental I que atuam com alunos migrantes bolivianos. A partir de entrevistas, gravações de áudio, desenhos e notas de campos, os dados foram produzidos por meio do roteiro de entrevista semiestruturado; notas de campo escritas pelo pesquisador; narrativas escritas; narrativas visuais, ao utilizar desenhos que representem a experiência dos professores que atuam com alunos migrantes bolivianos inseridos no contexto escolar do Brasil; e sessões reflexivas. Os resultados demonstram que ocorreu uma ressignificação no olhar dos participantes por meio do trabalho em colaboração crítica durante o processo. Esta ressignificação reflete-se no exercício da autonomia e do protagonismo em suas próprias histórias.