A evolução dos textos narrativos produzidos no contexto escolar

• Ano de defesa: 2010
• Autor(a) principal: Campos, Claudia Susana Dias Crespi de
• Orientador(a): Miranda, Ana Ruth Moresco
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Pelotas
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Educação
• Departamento: Educação
• País: BR
• Palavras-chave em Português: Narrativas; Coesão referencial; Ensino
• Palavras-chave em Espanhol: Narrativas; Cohesión referencial; Educación
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
• Link de acesso: http://guaiaca.ufpel.edu.br/handle/123456789/1611

Las actividades de producción textual en la escuela han sido una tarea improductiva con respecto al objetivo principal de la enseñanza de la lengua materna: colaborar para que todos tengan acceso a los conocimientos lingüísticos indispensables para la ciudadanía. No son incomunes casos de personas que terminan la escuela primaria sin el dominio de las competencias textuales necesarias a este objetivo. Basándose en este principio, hemos analizado cambios producido en 55 narrativas infantiles, pertenecientes al Banco de Textos de la Facultad de Educación de la Universidad Federal de Pelotas (UFPel), escritas por cinco alumnos entre el primer y octavo año escolar. Esta investigación examina el uso de los recursos de cohesión referencial (elipse, pronombres posesivos y demostrativos, artículos y formas léxicas) y las características discursivas del texto narrativo según Landsmann (2005): decir y dicho, presencia/ ausencia del narrador, las acciones y sus motivaciones, las inferencias y la tergiversaciones. El análisis mostró que durante la escolaridad hay una mejora en el uso de la cohesión por elipses, pronombres sustantivos demostrativos, artículos, pronombres adjetivos posesivos y formas léxicas. La cohesión por pronombres sustantivos posesivos y pronombres adjetivos demostrativos no se modificó significativamente. Sobre las características discursivas, se ha notado mejora en el empleo de las cuatro características citadas, pero únicamente la tercera presentó una evolución satisfactoria. Se concluye que la falta de contextualización de las actividades en la escuela fomenta la práctica de la memorización mecánica de reglas y nombres, haciendo con que se desarrolle más lo que es común en el lenguaje cotidiano. El trabajo con aspectos específicos de un género puede colaborar con el dominio de sus recursos y características, a partir de actividades que integren lectura, escritura y explicitación gramatical. Así, los estudiantes llegarán a los conocimientos necesarios para la conquista de su ciudadanía