Professores(as) de História e subjetividades: a invenção de docentes em narrativas de egressos(as).

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Costa, Jéferson Barbosa
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Pelotas; Faculdade de Educação; Programa de Pós-Graduação em Educação; UFPel; Brasil
• Palavras-chave em Português: Educação; Formação docente; Subjetividades docentes; Licenciatura em História; Education; Formación docente; CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
• Link de acesso: http://guaiaca.ufpel.edu.br/handle/prefix/5652

En esta pesquisa, averigüé narrativas de cinco egresos(as) de la licenciatura en Historia de la UFPel, entre los años de 2013 y 2016, para comprender como esas personas se vienen constituyendo docentes a partir de esta formación. Operé principalmente el concepto de subjetivación en Michel Foucault (1995) y Nikolas Rose (2001). Con el apoyo de estudios postcríticos en educación, trabajé la constitución de docentes a partir de la relación entre verdad, sujeto y subjetivación y de como nuestras experiencias actúan en la creación de significados cerca de nosotros mismos mientras sujetos de determinados tipos. Es decir, he partido de la hipótesis de que al hablaren sobre sí y sus formaciones, eses docentes lo hacen a partir de verdades sobre maneras de ser y actuar docentes. En el trabajo con las narrativas, consideré la formación docente como tecnología de subjetivación, es decir, como espacio en que prácticas, tácticas y estrategias son organizadas con objetivos más o menos establecidos que estimulan determinadas maneras de ser y actuar docentes. He podido concluir, entre otros aspectos, los siguientes: 1) La fuerte presencia de características típicas de bachilleratos en la organización de licenciaturas en Historia y de como este conflicto en el área parece participar de las subjetividades de profesores(as).2) Que las personas entrevistadas han buscado en experiencias de su trayectoria escolar, imágenes de profesores(as) inspiradores como ejemplos para sus actuaciones como docentes. 3) En el aspecto de la licenciatura, es incontestable que esas personas dicen tener se constituido docente principalmente en momentos de práctica – en una concepción en cual, en la mayoría de los casos, la práctica es restringida al acto de planear o dar clases. Mismo que la formación de esta licenciatura no tenga enfoque en la docencia, incentiva un tipo de docente, en este caso, centrado en la área de la Historia. Esas personas muestran, en sus narrativas, algunos indicios de que reconocen en este perfil profesional. No obstante, las interpretaciones de estos(as) profesores(as) son combinadas con otros discursos, experiencias y verdades que, desde hace algún tiempo, señalan lo espacio de la formación e del trabajo docente, como las ideas de: motivar, valorizar la realidad de los(as) alumnos(as), valorizar la práctica docente, asociar pesquisa a la búsqueda por información, considerar la docencia como vocación, etc.