Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2021 |
| Autor(a) principal: |
SILVA, Débora Paula Martins da |
| Orientador(a): |
SILVA, Magna do Carmo |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal de Pernambuco
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pos Graduacao em Educacao
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/39680
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Resumo: |
Esta pesquisa teve como objetivo geral investigar como as professoras do Ciclo de Alfabetização constroem as suas práticas de ensino de leitura. Com isso, buscamos identificar as percepções de uma professora alfabetizadora sobre as suas práticas de ensino de leitura; analisar como uma professora alfabetizadora planeja o ensino de leitura na sua turma de alfabetização; e analisar quais estratégias de leitura foram contempladas na prática de ensino de uma professora alfabetizadora e como foram mobilizadas. O estudo teve como sujeito de pesquisa uma professora do 2° ano do Ciclo de Alfabetização que atuava em uma escola situada no munícipio de Recife – PE. Como base teórica, apoiamo-nos em autores que versam sobre a Alfabetização, Letramento, Ensino de leitura, Gêneros Textuais, Planejamento de aula e Construção das práticas docentes. Neste contexto, nossas discussões são baseadas em autores como Soares (2011, 2018), Dionisio e Marcuschi (2007), Marcuschi (2008), Brito, Gaydeczka e Karwoski, (2011), Barbosa e Sousa (2006a), Paiva, Maciel e Cosson (2010), Libâneo (1994), Chartier (2000), entre outros. Como procedimentos de produção dos dados utilizamos a Entrevista (entrevista semiestruturada, minientrevista e entrevista de explicitação); Observação e Análise documental dos planejamentos de aulas. Os resultados da presente pesquisa evidenciaram que a docente tinha uma prática pedagógica bem estruturada e pautada na perspectiva do alfabetizar letrando. No que diz respeito às estratégias de leitura que foram mobilizadas, identificamos que a professora diversificava tais estratégias com o objetivo de refletir com as crianças sobre os textos lidos em sala de aula, e sobretudo proporcionar que a turma avançasse na autonomia leitora. Observamos que, via de regra, essas estratégias eram mobilizadas a partir de conversas e reflexões referentes às atividades de leitura. Ainda no que tange à prática docente, os resultados mostraram que a professora observada trabalhava com a integração entre todos os Eixos da Língua Portuguesa, isto é, em uma atividade, a docente conseguia de forma lógica e sequenciada trabalhar a leitura e produção de textos, por exemplo. Quanto aos planejamentos de aula, a análise dos mesmos demonstrou que a professora construía planejamentos bem definidos, elencando diferentes recursos e objetivos didáticos para o ensino de leitura, evidenciando uma organização didática coerente para o ensino com turmas de alfabetização de crianças. No que se refere às percepções da docente sobre a leitura, os dados apontam que ela tem uma visão de leitura como construção de sentidos, que preza pela leitura para além dos espaços escolares. Com relação ao planejamento, vemos que a concepção da docente é permeada na aprendizagem das crianças, considerando o que elas já sabem e o que ainda precisam saber. Por fim, a concepção de ensino da docente em questão versava acerca da problematização das atividades, buscando refletir sobre elas e, juntamente com as crianças, encontrarem a resposta mais coerente. Diante do exposto, é possível afirmar que a professora possui uma prática que leva em consideração a realidade de sua turma. |
