Do livro didático ao aluno : transposição didática na aula de matemática do ensino médio diurno e noturno

• Ano de defesa: 2013
• Autor(a) principal: Thomaz, Dilson
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Mato Grosso; Brasil; Instituto de Educação (IE); UFMT CUC - Cuiabá; Programa de Pós-Graduação em Educação
• Palavras-chave em Português: Livro didático; Escolha do livro didático; Uso do livro didático; Transposição didática; Ensino médio; CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO; Libro didáctico; Elección del libro didáctico; Uso del libro didáctico; Transposición didáctica; Enseñanza media
• Link de acesso: http://ri.ufmt.br/handle/1/936

El presente trabajo tiene el objetivo de investigar como profesores de matemática que dan aulas en el Nivel Medio, tanto en el período diurno como en el período nocturno, escogen y utilizan el libro didáctico. Para el desenvolvimiento del mismo nos respaldamos, principalmente, en los siguientes documentos y teóricos: Arapiraca (1982); Bomény, Guimarães y Oliveira (1984); Molina (1988); Chevallard (1991 y 1998); Lajolo (1996); Freitag, Costa y Motta (1997); PCNEM (2000); Pais (2001) y Brasil – PNLD (2012). La primera parte del trabajo presenta el proceso histórico del libro didáctico en el Brasil a partir de la década de treinta, hasta los días actuales. Por ser el libro didáctico un instrumento importante en los procedimientos de enseñanza y de aprendizaje, conocer su proceso histórico ayuda a comprender su actuación en el contexto del sistema educacional nacional. A partir del segundo Capítulo, el tema propuesto en la pesquisa fue desenvuelto en tres etapas: en la primera fue hecho un estudio área de los producciones científicos, con la intención de comprender mejor la temática y también para servir de aporte teórico en la fundamentación de los datos recogidos; en la segunda etapa fue realizada la colecta de datos por medio de cinco cuestionarios y observaciones de la práctica de sala de aula de tres profesores de matemática del Nivel Medio; en la tercera etapa, fue realizada la compilación, triangulación de los datos y la escrita del texto de la pesquisa. La parte final presenta el análisis de los datos colectados, iniciando por los cuestionarios utilizados, donde los sujetos de la pesquisa describen sus opiniones sobre el perfil del alumno, sobre el acto de enseñar en la modalidad Enseñanza Media Regular y, también, sobre el proceso y criterios de elección y de uso de libros didácticos. En la secuencia son expuestos los análisis de la práctica de cada sujeto, donde primeramente son presentados el contenido y la propuesta metodológica del libro didáctico y, en seguida, la transposición didáctica realizada por el profesor, primeramente del período diurno y, posteriormente del período nocturno. En la elección del libro didáctico de matemática para la Enseñanza Media, los sujetos de la pesquisa respondieron que usaron los siguientes criterios: secuencia de contenidos conforme la matriz curricular de la escuela; fina espesura; fácil interpretación; autores ya conocidos; gran cantidad de ejercicios; preguntas de exámenes de ingreso en universidades/Enem y que presentaron ejercicios contextualizados. Ellos no citaron el proyecto político pedagógico de la escuela ni las orientaciones de los Guías del PNLD. Observamos que existe una contradicción entre el discurso y la práctica del sujeto. Afirmaron que la mayoría de los alumnos del período diurno busca en la escuela conocimientos con objetivo de un futuro académico y profesional; que no están insertados en el mercado de trabajo y que participan de las actividades de sala de aula y de las extra-clases. Sobre los alumnos del período nocturno afirmaron que la mayoría se preocupa en concluir la Enseñanza Media, pocos pretenden proseguir en los estudios; están insertados en el mercado de trabajo y pocos realizan actividades extra-clases. A pesar de que conciben esas diferencias, los sujetos de la pesquisa no las llevaron en consideración en las prácticas pedagógicas, trabajaron el contenido matemático usando la misma metodología en el período diurno y nocturno.