Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2012 |
| Autor(a) principal: |
Meneguelli, Gisella
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| Orientador(a): |
Ribeiro, Patricia Nora de Souza
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| Banca de defesa: |
Vieira, Amitza Torres
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Araújo, Júlio César Rosa de
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| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal de Juiz de Fora
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-graduação em Letras: Linguística
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| Departamento: |
Faculdade de Letras
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/1940
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Resumo: |
O objetivo desta dissertação de mestrado é investigar a produção de novas formas de significação nas atividades de ensino-aprendizagem à distância provocada pelas mudanças por que a linguagem vem passando, uma vez que podemos falar da combinação e da articulação de várias linguagens mediadas por tecnologias de informação e comunicação. Mais detalhadamente, busca-se investigar o uso da hipermodalidade, conceito desenvolvido por Lemke (2002a), a partir das linguagens identificadas nas atividades didáticas propostas pela professora/tutora da disciplina Geografia II do curso de Pedagogia a distância de uma universidade federal localizada no estado de Minas Gerais e que significados elas transmitem; e, a partir das linguagens encontradas, como elas se relacionam e se realizam nas práticas discursivas da professora/tutora nas atividades da disciplina. Para essa análise ser feita, amparamo-nos teoricamente, sobretudo, nas contribuições de Lemke (2002a, 2002b) sobre hipermodalidade; de Kress (1998, 2003), Kress e Van Leeuwen (1996) acerca da linguagem visual e do modelo argumentativo de Vieira (2003). O corpus de análise constitui-se das atividades didáticas propostas na disciplina investigada. Utilizamos como instrumento de pesquisa um questionário aplicado com a professora e com a tutora da disciplina, a fim de que pudéssemos analisar as aulas tendo em vista a capacitação desses sujeitos na elaboração de conteúdos hipermodais. Os resultados obtidos apontam para uma compreensão de como os diferentes tipos de linguagem na hipermodalidade podem ser integrados de forma a facilitar o processo de aprendizagem, indicando, pois, caminhos mais eficientes para orientar professores, principalmente os que atuam na modalidade de educação a distância, na elaboração e avaliação de material didático hipermídia. Pode-se dizer que essa combinação oferece melhores condições de avaliar e propor avanços para as áreas da Linguística, da Educação e do Design Instrucional, visto que a contribuição teórico-metodológica desta pesquisa diz respeito ao uso da argumentação para estudos sobre a elaboração de materiais didáticos hipermodais (não estando limitada apenas a análises do verbal), os quais são basilares na preparação de um curso mediado por computador e, portanto, para a aprendizagem. Além disso, a relação que foi estabelecida entre a teoria da argumentação e a teoria da hipermodalidade (Lemke 2002a) abre uma discussão acerca das possibilidades de produção de sentidos que a articulação entre essas teorias pode elucidar. |
