Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2015 |
| Autor(a) principal: |
Milczarek, Cheila Daniane Marianof |
| Orientador(a): |
Silva, Ilton Benoni da |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal da Fronteira Sul
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-Graduação em Educação
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| Departamento: |
Campus Chapecó
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/706
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Resumo: |
A presente pesquisa situa-se no campo de investigação sobre a formação de professores e trata, especificamente, da reflexão a respeito da compreensão da dimensão epistêmica neste processo, analisando como tal relação está pensada na concepção, estruturação e funcionamento do Curso de Pedagogia da UFFSCâmpus Erechim. Dessa forma, toma como base de investigação os documentos que explicitam as ações formativas desenvolvidas com os estudantes da primeira turma de concluintes: Projeto Pedagógico do Curso e Planos de Ensino dos Componentes Curriculares obrigatórios de 2010 a 2014. Realiza a análise por meio dos postulados científicos de Charlot, no que se refere ao conceito de saber e às decorrências pedagógicas e epistemológicas que sustentam a estruturação da dimensão epistêmica: atividade e mobilização, prática do saber e saber da prática. Apresenta, também, contribuições de outros autores, que convergem com o pensamento de Charlot e reforçam a importância deste debate; entre eles: Libâneo (2004, 2007, 2010, 2011), Pimenta (1996, 2007, 2011), Scheibe (2007), Moraes e Torriglia (2003), Duarte (2003, 2010) e Lima (2012). Problematiza os processos de formação docente, primando pela análise de conteúdo (Bardin, 2009) e pelo exercício constante da postura dialética, no que se refere às sucessivas aproximações entre o objeto de estudo, o referencial teórico adotado e os contextos da investigação. Os resultados da pesquisa são expressos pelo viés qualitativo e contemplam as interpretações e inferências da pesquisadora acerca do material empírico analisado. Diante disso, percebem-se manifestações heterogêneas com relação ao conteúdo dos planos de ensino e, para retratar de maneira mais específica este panorama analítico, definiu-se a subdivisão da totalidade de documentos, dentro de cada domínio, em macro categorias, denominadas da seguinte forma: dimensão epistêmica consistente; predomínio da base teórica substancial e ênfase instrumental. À macro - categoria dimensão epistêmica consistente, reúnem-se todos aqueles documentos que manifestam, em seu conteúdo, indicativos da presença das categorias “charlotianas” atividade/mobilização e prática do saber, permeando o acesso dos estudantes ao saber. Com relação à macro - categoria predomínio da base teórica substancial constata-se a preeminência do marco referencial na condução das ações formativas desenvolvidas, contudo, pouca expressão das alternativas metodológicas utilizadas para a efetivação da relação com o saber, para com os acadêmicos, referindo-se a maioria dos documentos analisados. E, em se tratando da macro – categoria ênfase instrumental, as correlações que se estabelecem entre o acesso dos acadêmicos ao saber e as trajetórias metodológicas utilizadas, convergem para o oferecimento de instrumentos a serem aplicados no desenvolvimento de determinadas práticas referentes ao percurso acadêmico, ou às situações didáticas de atuação docente; condição revelada em uma pequena parcela dos documentos analisados. Além destas constatações, a pesquisa oferece outros questionamentos a respeito da totalidade das concepções, intencionalidades e dos procedimentos metodológicos abordados no percurso formativo analisado e da possibilidade de novas configurações. |
