Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2018 |
| Autor(a) principal: |
Costa, Cristiano Monteiro da |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Não Informado pela instituição
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://app.uff.br/riuff/handle/1/8034
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Resumo: |
Os jovens de hoje usam a tecnologia com extrema facilidade. O uso desse recurso tecnológico, que faz parte do cotidiano dos estudantes, e desafia os professores em aplicá-lo em sua prática pedagógica. A questão que se levanta no meio educacional é se o professor em sala pode competir com esse recurso. Talvez, o professor não precise competir, mas sim aliar-se a essa ferramenta tecnológica, como sugere os PCNs e a LDB. Neste trabalho, foram aplicados dois quizzes computacionais diagnósticos buscando conhecer o que alunos e professores acham sobre a utilização da tecnologia da informação e comunicação (TIC) em sala, no ano de 2016. Percebeu-se pela análise das respostas dadas aos quizes que a (TIC) é pouco utilizadas nas salas. Além disso, observou-se que os docentes e discentes consideram-nas um importante recurso didático na contribuição da melhoria do ensino/aprendizagem, e que a falta de recurso didático como, por exemplo, materiais de apoio ao professor e a falta de estrutura das escolas tem sido alguns dos obstáculos para o seu uso. Desse modo, foram elaboradas uma sequência de 4 aulas com o tema eletricidade, para o 3º ano do ensino médio do Colégio Estadual Lauro Corrêa (CELC), a qual foi aplicadas no 2º bimestre de 2017. Visando auxiliar o processo ensino/aprendizagem nessas aulas foram elaborados quizes computacionais, a saber: a) um quiz computacional de conhecimento prévio dos alunos; b) um quiz computacional de exercícios e c) um quiz computacional de avaliação de aprendizado. Ressaltamos que a elaboração da aula e dos quizzes foram inspirados nas teorias de aprendizagem de Marco Antonio Moreira, Ausubel e nos trabalhos de Roediger, que diz que essa ferramenta instrucional tem uma contribuição importante para o processo de aprendizagem. Percebeu-se pelo quiz de conhecimento prévio: a) evidenciou os obstáculos que surgem para a aprendizagem dos alunos e b) contribui na aplicação da aula do professor. Nesse sentido as aulas já elaboradas foram executadas considerando essas questões. Já o quiz de exercícios foi utilizado pelos alunos como uma ferramenta pedagógica que foi disponibilizado na internet durante o período de uma semana. A percepção do aprendizado foi feita através da observação de discussões nas aulas e da análise do desempenho dos alunos do 1º e 2º bimestre de 2017 e de uma turma do noturno que não utilizou a metodologia. O aprendizado também foi percebido através do quiz computacional avaliativo. Observamos uma melhora no desempenho da turma que utilizou os quizzes. Finalmente, foi elaborado um quiz computacional de avaliação do material para saber o que os alunos acharam dos quizes, da metodologia e de suas motivações para a aprendizagem, o qual foi aplicado no ano de 2017. Desses alunos 82% aprovaram o material de apoio e 91% avaliaram positivamente o trabalho. Então, é possível observar que os quizes podem ser uma ferramenta pedagógica importante para o processo de ensino/aprendizagem, por ser uma tecnologia de informação e comunicação contemporânea dos nossos alunos |
