Contribuições da contextualização para a aprendizagem da matemática de alunos de uma escola do campo

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: SILVA, Bruna da
• Orientador(a): CRISTOVÃO, Eliane Matesco
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Itajubá
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação: Mestrado - Educação em Ciências
• Departamento: IFQ - Instituto de Física e Química
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Educação do campo; Etnomatemática e educação matemática crítica; Formulação e Resolução de Problemas; Formulação e resolução de problemas; Aprendizagem situada; Contextualização
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIÊNCIAS HUMANAS::EDUCAÇÃO::ENSINO-APRENDIZAGEM
• Link de acesso: https://repositorio.unifei.edu.br/jspui/handle/123456789/2240

Esta pesquisa, de caráter qualitativo, teve como objetivo geral compreender as contribuições da contextualização para a aprendizagem de matemática de alunos de escolas do campo. Ela foi realizada um uma escola do campo da cidade de Maria da Fé, sul de Minas Gerais, e buscou responder à questão: Quais as potencialidades e limites da formulação e resolução de problemas contextualizados para a aprendizagem matemática de alunos de escolas do campo? O referencial teórico perpassa a Educação do Campo, Educação Matemática e Aprendizagem Situada apoiando-se nas abordagens da Etnomatemática e da Educação Matemática Crítica, da Resolução e Formulação de Problemas e da Teoria Social da Aprendizagem. A pesquisa caracteriza-se como uma pesquisa de campo, cujas ações pedagógicas se aproximam de uma abordagem crítica ao intervir no processo de ensino de matemática por meio de uma parceria entre a pesquisadora e uma professora do 5º ano de uma escola do campo. As atividades propostas foram constituídas por etapas dependentes, ou seja, o resultado de uma implicava no desenvolvimento da seguinte. Os dados analisados são provenientes de gravações de áudio e vídeo, do diário de campo da pesquisadora e das produções dos alunos. A análise, pautada na Teoria Social da Aprendizagem de Wenger e no conceito de aprendizagem situada de Lave foi perpassada por três eixos: aprendizagem como pertencimento, aprendizagem como experiência e aprendizagem como fazer. Os resultados encontrados mostram o quanto o contexto pode proporcionar diferentes meios de aprendizagem matemática, principalmente aquela ligada com a perspectiva de pertencimento do aluno. A abordagem adotada aponta relações que podem ser estabelecidas entre o contexto escolar e o contexto do aluno, externo a escola, proporcionando uma participação mais efetiva do aluno e da família, por meio da valorização dos seus saberes matemáticos. Em relação às perspectivas futuras, a pesquisa apontou lacunas na formação inicial e continuada de professores. Essas lacunas exigem novas pesquisas críticas, capazes de desencadear um repensar das práticas educativas para escolas do campo.