Letramentos digitais no contexto do cenário pandêmico na educação pública de Manaus: reflexões sobre formação continuada e práticas de ensino a partir da análise dialógica do discurso docente
| Ano de defesa: | 2023 |
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| Autor(a) principal: | |
| Outros Autores: | , |
| Orientador(a): | |
| Banca de defesa: | |
| Tipo de documento: | Tese |
| Tipo de acesso: | Acesso aberto |
| Idioma: | por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal do Amazonas
Faculdade de Educação Brasil UFAM Programa de Pós-graduação em Educação |
| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: | |
| Link de acesso: | https://tede.ufam.edu.br/handle/tede/9869 |
Resumo: | Diante do contexto da pandemia da Covid-19 e a suspensão das aulas presenciais, as escolas precisaram se ajustar ao ensino remoto, fazendo uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs), até conseguirem retornar de forma híbrida e posteriormente presencial. Nesse contexto, esta pesquisa buscou compreender as experiências formativas e de ensino de professores do Ensino Médio da Seduc-AM, na cidade de Manaus, AM, Brasil, na perspectiva do(s) letramento(s) digital(is), diante das demandas criadas pela pandemia da Covid-19 nos anos de 2020 e 2021. A intenção foi que, a partir dessa compreensão, se pudesse pensar no desenho de políticas institucionais e formativas eficazes, na perspectiva dialógica. Este estudo se fundamentou nos pressupostos teóricos relativos às TDICs (Castells, 1999; Lévy, 1999; Lemos, 2002), aos letramentos e letramentos digitais e à formação de professores, desenhando-se a partir da linguística aplicada (Kleiman, 1995; Buzato, 2006; Xavier, 2011; Ribeiro 2020a, 2020b, 2021a, 2021b) e da educação (Soares, 2002; Kenski, 2012; Goulart, 2006; Valente 1993, 1999, 2011, 2021; Moran, 2015; Garcia, 2006; Melo Neto, 2007, 2020). Além disso, foram consideradas as principais legislações prescritivas da educação nacional e informações oriundas das plataformas digitais oficiais da Seduc-AM, entre outras fontes relevantes que abordam a formação continuada para professores em relação ao uso pedagógico das tecnologias digitais. Metodologicamente, esta pesquisa se configura como qualitativa, de caráter exploratório, descritivo e de campo, fundamentada na perspectiva teórico-metodológica da análise dialógica do discurso de Bakhtin e do Círculo - ADD, alinhada à teoria do professor crítico-reflexivo, tendo quinze professores do Ensino Médio da Seduc-AM como participantes. Os dados foram gerados a partir do documento “Plano de Retorno às Atividades Presenciais – ações pedagógicas, de gestão e saúde para as unidades de ensino Pós-pandemia da Covid-19”, bem como da aplicação de um questionário, da realização de entrevistas, da troca de mensagens via aplicativo WhatsApp, da escrita de um diário de bordo e da realização de uma experiência dialógica formativa, desenvolvida em uma sequência de oficinas. Os resultados apontaram que a maioria dos professores apresentou dificuldades no uso de dispositivos e navegação em plataformas, apesar de considerarem as TDICs fundamentais. Em relação aos letramentos digitais, a maioria demonstrou uma percepção restrita sobre o assunto. Quanto ao uso das TDICs durante o ensino remoto e híbrido, evidenciou-se que os aplicativos de mensagens instantâneas e plataformas educacionais, como WhatsApp, Google Classroom, YouTube e redes sociais, se constituíram os recursos digitais mais utilizados. As vivências foram marcadas por desafios, apreensão e insegurança, devido à insuficiência de suporte formativo e material para os professores e os alunos, os quais, por questões econômicas, acessaram as plataformas e recursos digitais adotados com bastante limitações. Os resultados revelaram, ainda, que as políticas institucionais não consideraram de forma efetiva os professores como sujeitos protagonistas do processo educacional, mesmo que afirmem tê-lo feito enunciativamente, no documento oficial da Seduc-AM. Explicitou-se a necessidade do caminhar dialógico e polifônico, envolvendo professores, escolas e políticas educacionais locais, para o êxito de novas práticas de letramentos digitais, o que se confirmou na experiência dialógica formativa, em que práticas foram ressignificadas pelos sujeitos docentes |