A escrita de microcontos dos alunos no Twitter: análise dos contextos de produção

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Almeida, Luciane de Assis
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade do Estado do Rio de Janeiro; Centro de Educação e Humanidades::Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira; Brasil; UERJ; Programa de Pós-Graduação de Ensino em Educação Básica - CAp UERJ
• Palavras-chave em Português: Teaching; Writing; Short tales; Ensino; Escrita; Microcontos; CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEM
• Link de acesso: http://www.bdtd.uerj.br/handle/1/19490

Esta dissertação refere-se à pesquisa sobre as condições em que estudantes de 7º ano de uma escola municipal do Rio de Janeiro escreveram microcontos, usando como suporte para escrita o Twitter. A investigação se apoiou em: refletir sobre o processo de produção escrita dos alunos; investigar as potencialidades do uso de dispositivos eletrônicos para a composição de textos; e desenvolver práticas de letramento digital na escola. Utilizou-se a pesquisa-ação como metodologia. A pesquisa durou quatro meses e teve como principal instrumento a sequência didática. A análise de dados deu-se sob o paradigma indiciário (GINZBURG, 1989). Elegemos, como referências acadêmicas, Benjamin (1987) e Bakhtin (1997; 2006), no que tange à linguagem como expressão humana; Geraldi (2003; 2015), em relação ao ensino da língua e à produção de textos na escola; Lévy (2010) e García-Canclini (2008), sobre cibercultura e tecnologias na escola; Mattar (2013), sobre o Twitter; e Freire (1996; 2013), no estudo de questões pedagógicas. Estruturamos a fundamentação teórica em três capítulos, seguidos da narrativa da pesquisa e dos produtos da dissertação: o livro digital "#1701contos" e o plano didático que orienta a elaboração de um livro digital na escola. A pergunta Considerando os contextos de produção, como se constitui o processo de escrita de microcontos dos alunos em uma plataforma virtual? norteou a investigação. Concluímos que os atores da pesquisa escreveram seus textos demonstrando relações interlocutivas, porém muitas vezes se comportaram diante da tela de modo semelhante aos que se propõem à escrita convencional. Considerava-se como hipótese que o uso da plataforma digital pode contribuir para o desenvolvimento do letramento digital e de determinadas competências linguísticas, em virtude da existência do contexto real de uso. Percebeu-se que o acesso a modalidades de leitura digital em diferentes suportes permitiu o domínio de funcionalidades distintas das tradicionais, além de reconhecer inúmeras práticas de escrita digital já inseridas no cotidiano. Outra hipótese era verificar se o suporte digital contribui para desenvolver as habilidades de produção textual e ensejar a autoria de conteúdo na rede. A escrita na plataforma permitiu experienciar atividades diversificadas, que envolveram troca de aprendizagens, alternância de papéis e reconhecimento da condição do aluno como autor.