Do outro lado da tela:estratégia, ação e conceptualização do ensino-aprendizagem do espanhol como língua adicional em aulas síncronas on-line

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Matta, Ana Beatriz Simões da
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade do Estado do Rio de Janeiro; Centro de Educação e Humanidades::Instituto de Letras; BR; UERJ; Programa de Pós-Graduação em Letras
• Palavras-chave em Português: Conceptual metaphor; Learning strategies; Action research; Spanish as an additional language; Teaching-learning in Cyberculture; Língua espanhola Estudo e ensino; Aprendizagem da segunda língua; Gramática cognitiva; Pesquisa-ação; Cibercultura; Metáfora; Metáfora conceptual; Estratégias de aprendizagem; Espanhol como língua adicional; Ensino-aprendizagem na Cibercultura; CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS::LINGUAS ESTRANGEIRAS MODERNAS
• Link de acesso: http://www.bdtd.uerj.br/handle/1/6302

Nessa dissertação, objetiva-se (i) aperfeiçoar a docência em espanhol como língua adicional em um contexto de aulas síncronas on-line com participantes militares de carreira do Exército Brasileiro; (ii) entender como os discentes conceptualizam o seu processo de aprendizagem, a língua espanhola e a si mesmos, de maneira a intervir em uma realidade de ensino-aprendizagem do Espanhol regulada por instrumentos avaliativos e (iii) elaborar propostas para tornar este aprendiz mais autônomo e participativo por meio, não só da troca de estratégias de aprendizagem entre os participantes, como também dos postulados da Gamificação da Aprendizagem (BANNEL et.al, 2016). Para tal, utilizou-se a abordagem qualitativa do tipo pesquisa-ação (THIOLLENT, 2011), na qual participantes e pesquisadores estão imbricados a resolver problemas e, também, gerar saberes ao longo do processo. As técnicas de pesquisa utilizadas nesta dissertação foram: diários de aprendizagem on-line, relatos de aprendizagem gravados e entrevistas semiestruturadas. Foram depreendidas das informações de pesquisa as seguintes metáforas: APRENDIZAGEM DE ESPANHOL É PERCURSO, APRENDIZAGEM DE ESPANHOL É GUERRA, ESPANHOL É PESSOAe ALUNO É RECIPIENTE.Além disso, foi possível perceber que utilização e o reconhecimento de estratégias de aprendizagem cognitivas, metacognitivas, sociais e afetivas, por parte dos participantes e de maneira sobreposta, eram eficazes ao longo do processo de aprendizagem de espanhol como língua adicional. Com relação aos postulados da gamificação da aprendizagem, delineou-se um início de proposta colaborativa a fim de auxiliar os participantes durante o processo de desenvolvimento de autonomia (SCHALE e SZABÓ, 2000). O quadro teórico desta dissertação baseia-se nos construtos da Linguística Cognitiva (GERAEERTS, 2006), da teoria da Metáfora Conceptual e dos Esquemas Imagéticos (JHONSON, 1987, LAKOFF E JHONSON, 2002; KOVËCSES, 2002, GIBBS E COLSTON, 2006, FERRARI, 2010), no sociointeracionismo de Vigotsky (VIGOTSKY, 1984), da Cibercultura (LÉVY, 2000; SILVA, 2000; SANTAELLA, 2007, SANTOS 2010; 2016), da Gamificação da Aprendizagem (BANNEL et.al, 2016) e das Estratégias de Aprendizagem (OXFORD, 1990; CARDOSO, 2016; OXFORD, 2017).