Do outro lado da tela:estratégia, ação e conceptualização do ensino-aprendizagem do espanhol como língua adicional em aulas síncronas on-line
Ano de defesa: | 2019 |
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Autor(a) principal: | |
Orientador(a): | |
Banca de defesa: | |
Tipo de documento: | Dissertação |
Tipo de acesso: | Acesso aberto |
Idioma: | por |
Instituição de defesa: |
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Centro de Educação e Humanidades::Instituto de Letras BR UERJ Programa de Pós-Graduação em Letras |
Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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Departamento: |
Não Informado pela instituição
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País: |
Não Informado pela instituição
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Palavras-chave em Português: | |
Link de acesso: | http://www.bdtd.uerj.br/handle/1/6302 |
Resumo: | Nessa dissertação, objetiva-se (i) aperfeiçoar a docência em espanhol como língua adicional em um contexto de aulas síncronas on-line com participantes militares de carreira do Exército Brasileiro; (ii) entender como os discentes conceptualizam o seu processo de aprendizagem, a língua espanhola e a si mesmos, de maneira a intervir em uma realidade de ensino-aprendizagem do Espanhol regulada por instrumentos avaliativos e (iii) elaborar propostas para tornar este aprendiz mais autônomo e participativo por meio, não só da troca de estratégias de aprendizagem entre os participantes, como também dos postulados da Gamificação da Aprendizagem (BANNEL et.al, 2016). Para tal, utilizou-se a abordagem qualitativa do tipo pesquisa-ação (THIOLLENT, 2011), na qual participantes e pesquisadores estão imbricados a resolver problemas e, também, gerar saberes ao longo do processo. As técnicas de pesquisa utilizadas nesta dissertação foram: diários de aprendizagem on-line, relatos de aprendizagem gravados e entrevistas semiestruturadas. Foram depreendidas das informações de pesquisa as seguintes metáforas: APRENDIZAGEM DE ESPANHOL É PERCURSO, APRENDIZAGEM DE ESPANHOL É GUERRA, ESPANHOL É PESSOAe ALUNO É RECIPIENTE.Além disso, foi possível perceber que utilização e o reconhecimento de estratégias de aprendizagem cognitivas, metacognitivas, sociais e afetivas, por parte dos participantes e de maneira sobreposta, eram eficazes ao longo do processo de aprendizagem de espanhol como língua adicional. Com relação aos postulados da gamificação da aprendizagem, delineou-se um início de proposta colaborativa a fim de auxiliar os participantes durante o processo de desenvolvimento de autonomia (SCHALE e SZABÓ, 2000). O quadro teórico desta dissertação baseia-se nos construtos da Linguística Cognitiva (GERAEERTS, 2006), da teoria da Metáfora Conceptual e dos Esquemas Imagéticos (JHONSON, 1987, LAKOFF E JHONSON, 2002; KOVËCSES, 2002, GIBBS E COLSTON, 2006, FERRARI, 2010), no sociointeracionismo de Vigotsky (VIGOTSKY, 1984), da Cibercultura (LÉVY, 2000; SILVA, 2000; SANTAELLA, 2007, SANTOS 2010; 2016), da Gamificação da Aprendizagem (BANNEL et.al, 2016) e das Estratégias de Aprendizagem (OXFORD, 1990; CARDOSO, 2016; OXFORD, 2017). |