A dimensão teórico-prática como princípio epistemológico formativo: possibilidades constitutivas da práxis pedagógica na proposta curricular do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Piauí

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: Silva, Antonia Alves Pereira
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade do Estado do Rio de Janeiro; Centro de Educação e Humanidades::Faculdade de Educação; Brasil; UERJ; Programa de Pós-Graduação em Educação
• Palavras-chave em Português: Pedagogo de educación crítica; Unidad de teoría-práctica; Praxis Recontextualización; Curriculo integrado; Critical formation of Pedagogue; Theory-practice unit; Praxis; Recontextualization; Integrated Curriculum; Educação; Pedagogos; Currículos; Formação crítica Pedagogo; Unidade Teoria-prática; Práxis; Recontextualização; Currículo Integrado; CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
• Link de acesso: http://www.bdtd.uerj.br/handle/1/17831

Esta Tese investiga a formação no curso de Pedagogia e tem como pressuposto que a sua realização pautada por uma epistemologia na qual a unidade teoria-prática seja o eixo central contribui para a formação numa perspectiva crítica do professor. Para tanto, procura responder à indagação: a Proposta Curricular do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Piauí (UESPI), enquanto projeto e prática curricular, possui como eixo norteador formativo uma base epistemológica teórico-prática? Apresenta como objetivo analisar o currículo do curso de Pedagogia, à luz dos seus elementos curriculares, identificando processos e práticas que na percepção dos sujeitos se desenvolvam numa perspectiva de unidade teórico-prática, entendida como práxis. Fundamenta-se numa discussão sobre a concepção de formação de professor presente na política educacional e como ela reflete na produção curricular das instituições de ensino buscando compreender eventuais processos de recontextualização (BERNSTEIN, 1996); discute o conceito de práxis na perspectiva Vázquez (2011). Advoga a práxis como um princípio epistemológico na organização curricular de forma a contribuir com a formação crítico emancipatória do pedagogo. Para tanto, o currículo do tipo integrado (BERSTEIN, 1988) apresenta-se como mais adequado a esse propósito. A pesquisa empírica foi realizada no curso de Pedagogia da UESPI, captando a percepção de professores, através de entrevistas, e dos estudantes, por meio de Grupo Focal, acerca da relação teoria-prática no curso; analisa documentos legais que subsidiam a formação em Pedagogia e o Projeto Pedagógico do Curso. A pesquisa considera os aspectos macrossociais e microcontextuais (LOPES, 2006; BRANDÃO, 2001) na produção do conhecimento numa perspectiva dialética materialista. Os resultados indicam que o Projeto do Curso condiz com as determinações legais, porém, de forma recontextualizada ao abordar a relação teoria-prática numa perspectiva de práxis e uma visão mais explícita da concepção de pedagogo. O discurso dos sujeitos revela que teoria e prática são compreendidas de modos diferenciados pelos sujeitos. Entre os docentes ela assume um sentido de unidade; dentre os estudantes prevalece uma compreensão de unidade, porém há nos discursos sentidos que remetem à separação dessas dimensões. Na percepção dos sujeitos, na prática curricular, predominam atividades que articulam teoria e prática o que ocorre em diversas disciplinas do curso por meio de projetos realizados nas escolas; Estágio Supervisionado e Prática Pedagógica destacam-se como aquelas disciplinas onde há maior reflexão sobre as atividades realizadas nas escolas. No geral, os estudantes sentem-se preparados para atuação pedagógica futura, porém, esse sentimento é ressaltado quando se refere à educação infantil. Os dados indicam que no currículo há aproximações, mas também distanciamentos quanto à concepção de currículo integrado.