Práticas de leitura literária em aulas de FLE: desmistificando crenças sobre o texto literário em contexto de formação de professores de Francês na UECE

• Ano de defesa: 2013
• Autor(a) principal: Gabriel, Gisleuda de Araújo
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual do Ceará
• Palavras-chave em Português: Crenças; Formação de professores; Leitura literária; Texto literário
• Link de acesso: https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=108022

<div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Nesse estudo, investigamos como o sistema de crenças de professores em formação do curso de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Letras/Francês da Universidade Estadual do Ceará (UECE), acerca das possibilidades formativas</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">relacionadas à utilização do texto literário no ensino de FLE, pode ser influenciado (ou não) pelo</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">estudo da língua através de práticas de leitura literária. A pesquisa foi efetivada no âmbito do Centro</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">de Humanidades da UECE, durante o segundo semestre do ano letivo de 2012 e contou com a</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">participação de oito alunos da graduação do curso de Letras/Francês noturno, devidamente</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">matriculados na disciplina Projeto Especial III. No intuito de acessar as informações sobre as</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">condições socioculturais, identificar as atividades de engajamento desempenhadas em diversas esferas</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">do cotidiano e detectar o repertório leitor do qual dispunham os participantes, escolhemos o</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">questionário como instrumento dominante em nosso processo de investigação. Para isso, como</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">instrumentos de pesquisa, utilizamos o Questionário sobre o Perfil do Leitor Literário, o Questionário</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">de Crenças 1 (Anterior às práticas de Leitura Literária), o Questionário de Crenças 2 (Posterior às</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">práticas de Leitura Literária), as Atividades de Leitura Literária, a Sondagem sobre a Atividade de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Leitura Literária, as Atividades com o uso de textos literários produzidas pelos professores em</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">formação e a Sondagem da Disciplina Projeto Especial III. Como base teórica, ao tratarmos do ensino</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">da Língua Francesa no Brasil e no mundo, tomamos como base os estudos de Cândido (1997), Jover-</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Faleiros (2006, 2009), Mariz (2007), Leffa (1999a), Pietraróia (2001, 2008), Cosson (2011), entre</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">outros. Para as discussões acerca de crenças no ensino de línguas e suas implicações na formação de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">professores de FLE, baseamo-nos nas pesquisas de Barcelos (2004, 2010), Almeida Filho (2005),</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Pajares (1992), Nonemacher (2004), Garbuio (2010), Freudenberger e Rottava (2004), Silva (2010,</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">2011c), Perrenoud (2002), Vieira-Abrahão (2004), entre outros. Quanto à leitura literária no ensino de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">FLE, nos dedicamos a refletir sobre a leitura, os processos de compreensão leitora e as concepções de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">leitura, por meio dos ensinamentos de Silveira (2005), Silva (2011a), Leffa (1996, 1999b), Jouve</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">(2002) e Cassany (2006). Como embasamento para as discussões sobre Letramento(s), Práticas de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Letramento, Letramento Literário, o Texto Literário e a Leitura literária no ensino de línguas,</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">recorremos aos estudos de Tfouni (2011), Marinho (2010), Soares (2006, 2010), Kleiman (2008),</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Aquaroni (2007), Aragão (2006), Mendoza (2003, 2004, 2007), Colomer (2007), Todorov (2010),</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Chartier (2008), Celani (2001), Moita Lopes (1996), Rouxel (2013), Moirand (1979), entre outros. De</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">maneira geral, os resultados demonstraram que a maioria dos participantes concorda que o texto</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">literário é um importante recurso para aulas de LE. Também acreditam que os textos literários podem</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">ser utilizados de forma diversificada em aulas do FLE e não somente em aulas que priorizem a prática</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">da leitura. Assim como não tem certeza se, ao saírem da universidade, estarão preparados para</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">escrever um artigo ou trabalho para congresso sobre um tema relacionado à Literatura. Constatamos a</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">necessidade desse estudo em contexto de formação de professores, pois permanecem, ainda, dúvidas</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">quanto à utilização de textos literários no ensino e aprendizagem de línguas.</span></font></div>