Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2016 |
| Autor(a) principal: |
SILVA, GIRLENE MOREIRA DA |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Tese
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Estadual do Ceará
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=84892
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Resumo: |
<p class="MsoBodyText" style="margin-top:.05pt;margin-right:48.1pt;margin-bottom: 0cm;margin-left:14.75pt;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;line-height: 151%"><span lang="PT">Nossa pesquisa de doutorado tem como objetivo geral investigar, a partir do ensino comunicativo focado na competência leitora, se e em que medida o uso dos gêneros literários, em comparação com o uso de gêneros não-literários, contribui para o desenvolvimento de habilidades de compreensão leitora e a competência literária de alunos de língua espanhola do ensino médio de escola pública. A pesquisa tem caráter experimental, em um estudo causal comparativo e os dados foram analisados quanti- qualitativamente. Os sujeitos participantes da pesquisa foram oitenta e quatro estudantes de uma mesma série (2° ano) de três turmas diferentes do ensino médio de uma escola pública de Natal/RN e a respectiva professora deles. Os dados comparativos foram obtidos durante o ano letivo de 2015 em três turmas: um submetido a um fator experimental (leitura de gêneros literários), denominado GE1, outro grupo submetido a outro fator experimental (leitura de gêneros não-literários), denominado GE2 e o último que não foi submetido a esses fatores experimentais, denominado grupo controle (GC). Foram aplicados dois pré- testes e dois pós-testes, além de outros instrumentos: o questionário de sondagem do aluno, o questionário de perfil leitor e socioeconômico do aluno, o questionário de sondagem da professora, o diário reflexivo da professora, o questionário de avaliação da experiência do aluno e da professora, bem como os protocolos de registro de aulas observadas e o material didático produzido, em conjunto, pela pesquisadora e pela professora. Nossa hipótese inicial de que a leitura literária, por seu potencial linguístico, cultural, pragmático, além de formação crítica e leitora, caracterizada principalmente pela negociação de sentidos, contribui mais para que os alunos de língua espanhola do ensino médio apresentem melhor desempenho leitor e literário que outros tipos de textos foi confirmada durante a análise estatística que comprovou que o grupo experimental 1 foi significativamente impactado pelas tarefas de leitura literária, melhorando quantitativamente em todos os aspectos da compreensão leitora e competência literária medidos pelo teste 1 e também em todas as tarefas do teste 2 que mediu somente aspectos da compreensão leitora. 2. O grupo experimental 2 não apresentou avanço estatisticamente significativo em nenhum dos aspectos medidos pelo teste 1 e nos resultados do teste 2, vimos que melhorou em duas tarefas. Além de comprovarmos que as vivências de leitura são viáveis e<span style="letter-spacing: 1.1pt"> </span>possíveis, </span><span style="text-indent: -0.05pt; font-size: 10pt;">propomos, ao final, possíveis diretrizes para o planejamento e a execução de uma aula de língua espanhola no ensino médio com o uso didático da</span><span style="text-indent: -0.05pt; font-size: 10pt;"> </span><span style="text-indent: -0.05pt; font-size: 10pt;">literatura,</span><span style="text-indent: -0.05pt; font-size: 10pt;"> </span><span style="text-indent: -0.05pt; font-size: 10pt;">bem</span><span style="text-indent: -0.05pt; font-size: 10pt;"> </span><span style="text-indent: -0.05pt; font-size: 10pt;">como apresentamos alguns princípios norteadores para esse trabalho sistemático com a leitura literária, através de dez pontos que julgamos essenciais para a conscientização, reflexão e implantação efetiva (e não somente na teoria) da leitura literária nas aulas de língua espanhola no ensino médio. Ainda que o universo do nosso estudo tenha sido minúsculo, se comparado à quantidade de escolas públicas existentes no nordeste e no Brasil todo, entendemos que, com esse tipo de pesquisa, em que os dados numéricos são tratados de forma estatística e apresentam resultados significativos, atingimos uma análise mais profunda que nos permitem lutar, com argumentos teóricos e factuais, por políticas públicas sólidas e reais e pela inclusão/consolidação da leitura literária nas aulas de língua espanhola no ensino médio.</span></p><p class="MsoBodyText" style="margin-top:.05pt;margin-right:48.1pt;margin-bottom: 0cm;margin-left:14.75pt;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;line-height: 151%"><b style="font-size: 10pt;"><span lang="PT">Palavras-chave: </span></b><span lang="PT" style="font-size: 10pt;">Leitura. Literatura. Leitura Literária. Língua espanhola. Ensino médio.</span></p> |
