O DESENVOLVIMENTO DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA: DA SENSIBILIDADE À CONSCIÊNCIA PLENA DAS UNIDADES FONOLÓGICAS

• Ano de defesa: 2003
• Autor(a) principal: CARVALHO, WILSON JÚNIOR DE ARAÚJO
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal da Bahia
• Palavras-chave em Português: Letras; LINGUISTICA APLICADA
• Link de acesso: https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=91061

Este estudo tem o objetivo de investigar o desenvolvimento da consciência<br/>fonológica, em crianças do jardim à primeira série do ensino fundamental, através da<br/>análise do nível de consciência (sensibilidade e plena) com que essas crianças<br/>refletem sobre as unidades fonológicas da língua (rimas, sílabas e fonemas), com<br/>vistas ao estabelecimento de um perfil de desenvolvimento da consciência dessas<br/>unidades. Para alcançarmos este objetivo, são investigadas as crianças do “jardim I”,<br/>“jardim II”, “alfabetização” e “1ª série” de dois níveis sócio-escolares (“A” e “C”).<br/>Essas crianças foram previamente selecionadas através de anamnese, avaliação<br/>fonológica e triagem do processamento auditivo. A amostra definitiva do estudo<br/>compôs-se de 31 crianças no nível sócio-escolar “A” e de 42 crianças no nível sócioescolar<br/>“C”. À amostra definitiva, aplicamos seis tarefas de consciência fonológica,<br/>nas quais investigamos a consciência (sensibilidade e plena) das unidades<br/>fonológicas. O desempenho das crianças nessas tarefas - em cada série escolar, nível<br/>sócio-escolar e nível de consciência - é medido através da atribuição de escores, que,<br/>posteriormente, são convertidos em percentuais médios de escores, com o intuito de<br/>estabelecer o perfil de desenvolvimento da consciência fonológica. A análise dos<br/>dados nos revela que: a) as crianças do nível sócio-escolar “A” desenvolvem mais<br/>precocemente as habilidades em consciência fonológica (sensibilidade e plena); b) as<br/>habilidades em sensibilidade fonológica se desenvolvem antes do letramento<br/>alfabético, enquanto que as habilidades em consciência plena somente se<br/>desenvolvem em decorrência do letramento alfabético; c) a aquisição da consciência<br/>dos fonemas e a aquisição da consciência das sílabas, em cada nível de consciência,<br/>podem se consolidar na mesma série escolar; d) a aquisição da consciência plena das<br/>rimas não ocorre. Tais resultados nos permitem concluir que: a compreensão do<br/>processo de aprendizagem do conhecimento alfabético não é condição suficiente para<br/>explicar todas as diferenças no ritmo de desenvolvimento da consciência fonológica<br/>entre os níveis sócio-escolares. Além disso, impulsionam-nos a buscar alternativas<br/>teóricas para explicar o desenvolvimento das habilidades em consciência fonológica,<br/>cujas aquisições não podem ser justificadas pelo domínio do conhecimento<br/>alfabético, o que implica redefinir algumas formulações dos modelos de<br/>desenvolvimento da consciência lingüística (fonológica) e dos modelos de<br/>desenvolvimento e de processamento da leitura e escrita. A alternativa teórica<br/>proposta é de inspiração sociointeracionista e traz em sua formulação algumas<br/>hipóteses sobre o papel das práticas de letramento e das práticas discursivas orais na<br/>determinação de diferenças aquisicionais nas habilidades em consciência fonológica<br/>entre os níveis sócio-escolares, assim como, traz em seu bojo a necessidade de<br/>considerarmos outros fatores (adicionais) influenciadores do desenvolvimento das<br/>habilidades em consciência fonológica.<br/>Palavras-chave: consciência fonológica, nível sócio-escolar, avaliação da<br/>linguagem, letramento alfabético.