Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2024 |
| Autor(a) principal: |
Barroca, Sophia Guzella Macchione
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| Orientador(a): |
Saul, Alexandre
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| Banca de defesa: |
Saul, Alexandre,
Abdalla, Maria de Fátima Barbosa |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Católica de Santos
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| Programa de Pós-Graduação: |
Mestrado em Educação
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| Departamento: |
Centro de Ciências da Educação e Comunicação
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
https://tede.unisantos.br/handle/tede/8063
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Resumo: |
O enfoque do ensino da Língua Inglesa nos anos finais do Ensino Fundamental (EF) ainda é predominantemente instrumental, apesar de avanços teórico-metodológicos, do compromisso de educadores com a qualidade da educação e alterações legislativas em prol de uma escola mais inclusiva e democrática. Essa realidade ressalta a necessidade de investigar essa contradição e examinar as condições em que o processo de ensino-aprendizagem ocorre, considerando tradições, elementos que impulsionam ou restringem o pensamento reflexivo e o desenvolvimento da criticidade entre educadores e educandos. Dessa forma, o estudo busca identificar e compreender os limites e as possibilidades para o desenvolvimento de práticas educativas comprometidas com o “ser mais” dos sujeitos, isto é, com a superação individual e coletiva de fatores que obstaculizam o processo sociocultural e histórico de humanização. Para tal, foca-se identificar elementos que limitam ou potencializam práticas educativas, referenciando-se na pedagogia problematizadora de Paulo Freire. O referencial teórico é composto por autores que promovem uma educação voltada ao desvelamento crítico da realidade, incluindo Paulo Freire, Ira Shor, Michael Apple, Ana Maria Saul, Alastair Pennycook e Kanavillil Rajagopalan. A pergunta norteadora do estudo é: que fatores limitam ou potencializam a ampliação da criticidade em práticas de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa nos anos finais do Ensino Fundamental? Esta investigação, de natureza qualitativa, incluiu, na metodologia, revisão bibliográfica, aplicação de um questionário exploratório e entrevista semiestruturada. O grupo de sujeitos da pesquisa envolveu docentes de Língua Inglesa de diversas cidades brasileiras que se reúnem em um grupo virtual em que discutem temas e estratégias de ensino-aprendizagem que apresentam indícios de aproximação a perspectivas críticas de educação e outros, da cidade de Santos, na Região Metropolitana da Baixada Santista, selecionados com base no mesmo critério. A análise dos dados desenvolvida a partir de eixos temáticos inspirados em uma Trama Conceitual Freireana, centrada no conceito de “Educação Problematizadora”, revelou que, apesar dos desafios e obstáculos existentes, há práticas educativas que, não sem contradições e limites, têm o potencial de contribuir para o desenvolvimento do pensamento crítico e para a construção de uma sociedade mais justa. Defende-se, no estudo, que assumir a humanização como vetor fundamental da prática educativa potencializa a resistência à instrumentalização do ensino e a objetificação das relações entre docentes e discentes, oferecendo possibilidades tangíveis para uma educação que integra de forma orgânica e crítica a prática social, visando, assim, a construção de uma sociedade mais fraterna e solidária. |
