Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2020 |
| Autor(a) principal: |
Maciel, Mateus Carmona |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
PUC-Campinas
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
http://repositorio.sis.puc-campinas.edu.br/xmlui/handle/123456789/15775
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Resumo: |
A adolescência é uma fase do desenvolvimento humano, que existe a partir de um contexto histórico e social, e reflete os interesses e possibilidades da cultura na qual ela está inserida. O Projeto de Vida pode ser uma importante ferramenta de proteção para os adolescentes, uma vez que ele possibilita a reflexão e a crítica sobre a própria realidade, de modo a poder transformá-la. A construção de um Projeto de Vida é indissociável do indivíduo, pois ele pensa em projetos para o futuro,seja de maneira estruturada ou não. A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é composta por uma população de estudantes heterogênea, constituída por adolescentes, adultos e idosos. Recentemente, a EJA tem vivenciado um fenômeno de “juvenilização”, termo referente à exclusãode um grande número de adolescentes do Ensino Regular para a EJA, consequência do fracasso escolar. Este estudo se propôs a caracterizar quem são os adolescentes da EJA e como eles pensam seus Projetos de Vida. A coleta dos dados ocorreu em agosto de 2019 e participaram do estudo 16 adolescentes de 15 a 18 anos estudantes de uma região de nível socioeconômico baixo de uma cidade do interior do Estado de São Paulo. Os instrumentos utilizados foram: (a) Entrevista de Dados Sociodemográficos, (b) Entrevista Semiestruturadasobre a História de Vida e (c) Entrevista Semiestruturada sobre Projetos de Vida. Todas as perguntas foram abertas, a fim de respeitar a perspectiva do estudante sobre a própria realidade. Os dados foram analisados por meio de análise de conteúdo, utilizando o modelo aberto de categorização. Em relação ao relato de História de Vida foram elencadas as seguintes categorias: (a) Local de Moradia, (b) Atravessamentos Intrafamiliares, (c) Atravessamentos Extrafamiliares e (c) Dificuldades Escolares. Em relação ao Projeto de Vida foram elencadas as seguintes categorias: (a) Trabalho, (b) Bens Materiais, (c) Relacionamento Afetivo, (d) Aprimoramento Pessoal, (e) Ajuda a Outrem e (f) Estudo.A partir dos resultados, percebeu-se que os participantes do estudo sofreram e sofrem uma série de violências e exclusões, consequências de sua situação social, econômica e cultural. Observou-se que a maior parte dos Projetos de Vida dos adolescentes objetiva a conquista de um trabalho, estabilidade financeira, acesso a bens e a serviços básicos. Além disso, destacou-se que os adolescentes constroem seus Projetos de Vida com o objetivo de ajudar suas famílias de origem e suas comunidades a construírem uma vida melhor e mais digna. Este estudo chama atenção para importância de se promover ações práticas de intervenção, enfrentamento e prevenção ao fracasso escolar e outras violências sofridas por essa população, considerando o Projeto de Vida como possível ferramenta emancipadora e transformadora da realidade desses sujeitos e suas famílias. |
