A mudança dos professores em situações de formação, pela investigação-acção
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| Publication Date: | 2001 |
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| Source: | Repositórios Científicos de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP) |
| Download full: | http://hdl.handle.net/10451/41457 |
Summary: | Tese de doutoramento em Ciências da Educação (Formação de Professores), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2001 |
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A mudança dos professores em situações de formação, pela investigação-acçãoMudança dos professoresProfessores - FormaçãoInvestigação-acçãoTeses de doutoramento - 2001Domínio/Área Científica::Ciências Sociais::Ciências da EducaçãoTese de doutoramento em Ciências da Educação (Formação de Professores), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2001A investigação que agora se apresenta é uma investigação sobre a mudança dos professores que. em contextos de formação, desenvolveram percursos colaborativos de inestigação-acção e que por eles se desenvolveram como pessoas e profissionais. É um estudo que interroga não só os impactes da formação, durante o tempo em que esta aconteceu, mas também os processos pelos quais esses impactes se geraram. Interroga, ainda, os impactes que permaneceram e como eles se transformaram, no tempo, em interacção com outros contextos. Interroga a própria formação e a investigação-acção, os seus dispositivos e processos individuais e sociais, na sua relação com as mudanças. Interroga, sobretudo, as mudanças individuais dos professores envolvidos na formação, mas também se alarga às mudanças sociais dos contextos onde os indivíduos interagem, nomeadamente quando esses contextos se constituíram como objecto e objectivo dos seus percursos de investigação e intervenção. A investigação desenhou-se como um estudo de casos, onde cada caso-situação de formação se desenvolveu como uma investigação-formação (entendida esta última como um processo implicado de investigação-acção em contexto de formação, onde, a par e passo, se vai descrevendo, reflectindo, experimentando e fazendo evoluir os processos formativos em estudo). Os professores em formação, por sua vez, envolveram-se em projectos de investigação-acção centrados nas suas práticas educativas. Os estudos parcelares dos quatro casos de formação facilitaram o estudo comparativo entre os casos de professores/projectos de investigação-acção por eles apresentados, nesses contextos de formação. O estudo comparativo entre os casos visou uma compreensão mais alargada e aprofundada dos fenómenos em estudo, o que implicou uma nova conceptualização, no sentido da construção de um referencial teórico mais abrangente e integrador. A teoria da complexidade (nomeadamente alguns dos princípios que Edgar Morin considera como centrais para a caracterização dessa complexidade) foi eleita como quadro geral de referência desse estudo comparativo. Concebida a mudança dos professores à luz dos princípios centrais de complexidade, enfatiza-se, neste estudo, o seu carácter de movimento continuado, embora com acelerações, retrocessos e interrupções. Trata-se de um movimento direccionado em função da interacção do indivíduo com os seus contextos, interacção na qual se definem as finalidades e os caminhos individuais e colectivos. As interacções e tensões surgem, pois, como uma problemática nuclear que atravessa, de um modo mais ou menos explicito, todas as outras. Outras problemáticas aprofundadas, relativas aos aspectos processuais da mudança, operam com os processos básicos discriminados - processos de colaboração, de acção, de investigação e de pensamento reflexivo e não reflexivo -, e enfatizam o carácter dialógico, pelo qual, pólos opostos e complementares coexistem e interagem. Nesta investigação, distinguiram-se as dialógicas relativas à autonomia/ interdependência, estruturação/flexibilidade, investigação/acção, colectivo/individual. Entre os pólos em tensão geraram-se, frequentemente, processos recursivos, pelos quais os pólos se produzem mutuamente. A recursividade, por sua vez, nomeadamente a recursividade gerada num contexto de convergência e colaboração, como aconteceu nos casos era estudo, associa-se a uma outra problemática central - o da hologramaticidade. Esta problemática desdobra-se em sub-problemáticas, como é o caso do comprometimento, da autoria e autonomia relativa, do isomorfismo e da diferenciação pedagógica. Por sua vez, as mudanças, que resultam destes processos, foram entendidas com base em dois eixos centrais, um dos quais aprofunda as áreas de mudança (tais como os saberes informativos e operativos, as áreas valorativas e emocionais, o pensamento, a acção e seus efeitos) e, o outro, os tipos de mudanças (que indicam se as mudanças são ou não duráveis, sistemáticas, extensas, aglomeradas, substitutivas, cumulativas e/ou integrativas). Em ambos os eixos, destacam-se, mais uma vez dialógicas de pólos em tensão e em interacção - a da circunscrição/alargamento das mudanças aos diversos contextos de intervenção e a da continuidade/ruptura. O desenvolvimento da dimensão ética constituiu outra problemática central. A dimensão ética associou-se, ainda, fortemente, às dimensões da acção, confluindo ambas para o desenvolvimento de uma ética prática, enraizada nas experiências de formação e de investigação-acção. Trata-se assim, de uma ética situada, que se desenvolve na aceitação e defesa da diferença e da contradição entre perspectivas mas também de uma ética que orienta para o diálogo e a construção de unidades complexas.This research is about the change of teachers that, in training contexts, develop collaborative action research process and by these, develop themselves as individuais and as professionals. It is a study that questions the training impacts (within the period the training was held) as well as the process that generated those impacts. It also questions the impacts that remained and how they became, in time, interaction with other contexts. It questions the training itself and the action research, its devices and the individual and social process in its relationship with the changes. It questions, mainly, the individual changes of the teachers involved in the training, but also widens to the social changes of the social contexts where the individuals interact, namely when these contexts were settled as the object and the aim of their research and intervention process. It is a cases-study research, where each case-situation of training developed as a reset-training (understood as an implied course of action research in training context, where, simultaneously, one describes, reflects, experiments and makes the studied formative process to progress). The in-training teachers, on their side, took part in action research projects centred on their educational practices. The parcelar studies of the four training cases rendered easier the comparative stucfy of the cases of teachers/action research projects presented by them in their training contexts. The comparative study of the cases aimed a wider understanding of the phenomena being studied; this implied a new conceptualisation, in the sense of the construction of a wider and more integrative theoretical referential. The theory of complexity (namely some of the principles that Edgar Morin considers as central to the characterisation of that complexity) was elected as the general frame of reference of the comparative study'. Conceiving the change of the teachers at the light of the central principles of complexity, in this study we enhance its character of continuous movement although with accelerations, retrocession and interruptions. It's a movement directed by the interaction of the individual with their own contexts; in this interaction being defined the individual and collective ways. The interactions and tensions emerge as a nuclear problematic that crosses all the other, either more or less explicitly. Other problematic that are studied concerning the processual aspects of the change, work with the discriminated basic process - process of collaboration, of action, of research and reflective and non-reflective thinking - and enhance the dialogical character through which co-exist and interact opposite and complementary poles. In this research were distinguished the dialogic relative to the autonomy/interdependence, structuration/flexibility. research/action, collective/individual. Between the poles in tension, recursive processes were often generated, through which the poles are mutually produced. Recursivity itself - namely the recursivity generated in a context of convergence and collaboration, as it happened in the studied cases - is associated to another central problematic - the hologramaticity. This problematic unfolds in sub-problematic, as for as commitment authorship and relative autonomy, and isomorphism and pedagogical differentiation. The changes that resulted from these processes were understood based upon two main axes. One of them deepens the change areas (for instance the informative and operative knowledge, the valorative and emotional areas, the thinking, the action and its effects). The other one deepens the types of changes (indicating whether the changes are or aren't lasting, systematic extensive, agglomerate, substitutive, cumulative and/or integrative). In both axes are detached, once more, dialogic of poles in tension and interaction - the one of the circumscription/enlargement of the changes to the several intervention contexts, and the one of the continuity/rupture. The development of the ethical dimension constituted another central problematic. The ethical dimension was also strongly associated to the dimension of action, both flowing into the development of a practical ethics, rooted in the training and research.action research on experiences. It is, so, a situated ethics, that develops in the acceptance and the defence of the difference and the contradiction of perspectives, but also an ethics that directs to the dialogue and the construction of complex units.Estrela, Albano, 1933-Repositório da Universidade de LisboaCaetano, Ana2020-01-29T13:00:07Z200120012001-01-01T00:00:00Zdoctoral thesisinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfapplication/pdfhttp://hdl.handle.net/10451/41457porinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositórios Científicos de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP)instname:FCCN, serviços digitais da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologiainstacron:RCAAP2025-03-17T14:06:43Zoai:repositorio.ulisboa.pt:10451/41457Portal AgregadorONGhttps://www.rcaap.pt/oai/openaireinfo@rcaap.ptopendoar:https://opendoar.ac.uk/repository/71602025-05-29T03:02:49.559382Repositórios Científicos de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP) - FCCN, serviços digitais da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologiafalse |
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