Afecto e Aprendizagem em contextos de Educação Superior

• Main Author: Chaleta, Elisa
• Publication Date: 2024
• Language: por
• Source: Repositórios Científicos de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP)
• Download full: http://hdl.handle.net/10174/36354; https://doi.org/Chaleta, E. (2024). Afecto e aprendizagem em contextos de educação superior (pp 321-66). In S. Arenosa, S. Marcon, M. Daltro & L. Going (Orgs), Pesquisas e páticas de cuidado: Desafios dos mestrados profissionais em Psicologia. São Carlos, Brasil: Pedro e João Editores. ISBN 978-65-265-1053-7. Chaleta, E. (2024). Afecto e aprendizagem em contextos de educação superior (pp 321-66). In S. Arenosa, S. Marcon, M. Daltro & L. Going (Orgs), Pesquisas e páticas de cuidado: Desafios dos mestrados profissionais em Psicologia. São Carlos, Brasil: Pedro e João Editores. ISBN 978-65-265-1053-7. https:/doi.org/1051795/97865265105373166; https://doi.org/https:/doi.org/1051795/97865265105373166
• topic: Emoções académicas; Educação Superior; Afeto; Aprendizagem

Os modelos explicativos da aprendizagem em contextos de educação superior que se desenvolveram nas últimas décadas foram fortemente marcados pelos modelos cognitivistas e cognitivo-construtivistas determinando evidente protagonismo da componente cognitiva nos modelos de ensino e aprendizagem em detrimento da componente afetiva As investigações realizadas nos últimos anos têm vindo a enfatizar que a aprendizagem na sua complexidade envolve, para além da faceta cognitiva, uma faceta afectiva porque as tarefas de aprendizagem representam situações de realização que desencadeiam emoções nos estudantes. A importância das emoções vivenciadas no contexto educacional começa a ser reconhecida por pesquisadores de diferentes campos e tenta-se agora a aproximação entre as diferentes tradições de pesquisa que permaneceram em relativo isolamento e fragmentação. As emoções académicas podem desempenhar um papel importante nos resultados de aprendizagem e no desenvolvimento de práticas educativas uma vez que uma emoção académica pode ser activada ou desactivada em função da forma como o estudante perceciona as tarefas de aprendizagem e o contexto de ensino.