Prática avaliativa de uma professora na promoção da autorregulação da aprendizagem dos alunos em matemática

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Main Author: Semana, Sílvia Maria dos Santos, 1983-
Publication Date: 2016
Language: por
Source: Repositórios Científicos de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP)
Download full: http://hdl.handle.net/10451/26330
Summary: Tese de doutoramento, Educação (Didática da Matemática), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2016
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spelling Prática avaliativa de uma professora na promoção da autorregulação da aprendizagem dos alunos em matemáticaTeses de doutoramento - 2016Domínio/Área Científica::Ciências Sociais::Ciências da EducaçãoTese de doutoramento, Educação (Didática da Matemática), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2016Nesta investigação, procuro compreender a prática avaliativa de uma professora com o intuito de promover a autorregulação da aprendizagem dos alunos em matemática. A prática da professora é integrada numa intervenção de ensino concebida e planificada num contexto de trabalho colaborativo entre cinco professores de matemática do 3.º ciclo do ensino básico e eu, enquanto investigadora. Nesse âmbito são consideradas estratégias orientadas para três vertentes centrais: (i) promoção de uma comunicação oral intencional em discussões matemáticas coletivas; (ii) apropriação dos critérios de avaliação pelos alunos; e (iii) desenvolvimento de autoavaliações escritas pelos alunos. Numa metodologia de abordagem qualitativa, paradigma interpretativo e design de estudo de caso, estudo a prática avaliativa da professora Joana (caso), na concretização da intervenção de ensino ao longo de dois anos letivos, numa turma do 8.º ano de escolaridade (9.º ano no segundo ano). A recolha de dados inclui a observação e o registo vídeo de aulas e sessões de trabalho colaborativo, entrevistas aos participantes, questionários aos alunos, e recolha documental. A análise de dados é concretizada através de um sistema de categorias, definidas durante o processo de análise, com base no referencial teórico do estudo. Joana promove uma comunicação oral intencional em discussões matemáticas coletivas, através da regulação da participação e interação orais e do foco matemático das discussões, e ainda de modos específicos de questionar, ouvir e responder aos alunos. No sentido de promover a apropriação dos critérios de avaliação pelos alunos, Joana dinamiza processos de negociação no que se refere, quer ao significado dos próprios critérios, quer ao nível do reconhecimento e uso dos critérios pelos alunos como referentes para a regulação da aprendizagem. Já para o desenvolvimento de autoavaliações escritas pelos alunos, Joana propõe, tarefas de autoavaliação diferentes, sob condições variáveis e suportadas por estratégias múltiplas (em particular, ao nível das orientações e feedback), em função de necessidades e objetivos específicos, que têm como fim último um aumento da regulação interna pelos alunos. Na concretização da intervenção de ensino em sala de aula, Joana experiencia desafios associados com fatores diversos, entre eles: gestão dos tempos; hábitos/rotinas instalados na sua prática; natureza da tarefa matemática e dificuldades dos alunos; e nível de interesse/empenho dos alunos. Ao longo da intervenção de ensino e em relação com a prática de Joana, os alunos tendem a apresentar um desempenho de melhor qualidade nas discussões coletivas, caminham em direção à apropriação dos critérios de avaliação e revelam melhorar a sua capacidade de autorregulação, num percurso individualizado e não linear.In this investigation, I seek to understand the assessment practice of a teacher, aimed at promoting students’ self-regulation in mathematics. This practice is part of a teaching intervention designed and planned by a collaborative group composed of five middle school mathematics teachers and myself, the researcher. In this context, three main areas of intervention are considered: (i) promotion of an intentional oral communication in collective mathematical discussions; (ii) students’ appropriation of assessment criteria; and (iii) development of written self-assessments by the students. Using a qualitative methodology, interpretive paradigm and case study design, I study the assessment practice of teacher Joana (case) when implementing the teaching intervention over two academic years, in an 8th grade class (9th grade in the second year). Data collection includes observation and video recording of both lessons and collaborative working sessions, interviews with participants, questionnaires to students, and documentary collection. Data analysis is done using a system of categories, which are defined during the process, based on the theoretical framework. Joana promotes an intentional oral communication in collective mathematical discussions through the regulation of verbal participation/interaction and the mathematical focus of discussions, and particular ways of questioning, listening and responding to students. In order to promote students’ appropriation of the assessment criteria, Joana stimulates negotiation processes with the students in terms of either the meaning of the criteria, or their value and use by students as referents for regulation of learning. In order to enhance students’ written self-assessments, Joana proposes different self-assessment tasks, under varying conditions and the support of multiple strategies (in particular, in terms of guidelines and feedback), depending on specific needs and objectives, whose final goal is to increase internal regulation by students. When implementing the teaching intervention in the classroom, Joana experiences challenges associated with several factors, including: time management; installed habits/routines in their practice; nature of mathematical tasks and difficulties of students; and level of interest/commitment of students. Throughout the teaching intervention and in relation to Joana’s practice, students tend to improve their performance in collective discussions, walk towards the appropriation of the assessment criteria and develop their self-regulation capacity, following an individualized and non-linear route.Santos, Leonor, 1949-Repositório da Universidade de LisboaSemana, Sílvia Maria dos Santos, 1983-2017-01-30T16:07:29Z201620162016-01-01T00:00:00Zdoctoral thesisinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttp://hdl.handle.net/10451/26330TID:101388640porinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositórios Científicos de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP)instname:FCCN, serviços digitais da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologiainstacron:RCAAP2025-03-17T13:35:40Zoai:repositorio.ulisboa.pt:10451/26330Portal AgregadorONGhttps://www.rcaap.pt/oai/openaireinfo@rcaap.ptopendoar:https://opendoar.ac.uk/repository/71602025-05-29T02:48:44.078384Repositórios Científicos de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP) - FCCN, serviços digitais da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologiafalse
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