Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2023 |
| Autor(a) principal: |
QUADROS, VERA CRISTINA DE
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| Orientador(a): |
CARREIRA, SUSANA PAULA GRAÇA
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| Banca de defesa: |
FIORENTINI, DARIO,
RIBEIRO, ALESSANDRO JACQUES,
AMADO, NÉLIA MARIA PONTES,
QUARTIERI, MARLI TERESINHA |
| Tipo de documento: |
Tese
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Não Informado pela instituição
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| Programa de Pós-Graduação: |
PPGEnsino;Ensino
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
http://hdl.handle.net/10737/3935
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Resumo: |
Esta pesquisa de abordagem qualitativa interpretativa objetiva conhecer as potencialidades de um processo de formação continuada sobre o ensino do pensamento algébrico nos anos iniciais, na perspectiva da construção do conhecimento profissional em comunidade de prática, suscitada por tarefas de aprendizagem profissional. Assumindo o conceito de formação continuada de professores enquanto desenvolvimento profissional baseado na prática, a pesquisa tem como pressuposto que a aprendizagem profissional é situada, continuamente (re)significada na interação e na prática partilhada com outros professores. Desse modo, o aporte teórico é constituído na intersecção de três eixos: a aprendizagem profissional em comunidade de prática, os conhecimentos profissionais necessários para o ensino de matemática e o ensino do pensamento algébrico nos anos iniciais do ensino fundamental. Metodologicamente, a investigação baseia-se nos ciclos de pesquisa da pesquisa-ação, com adoção de procedimentos analíticos na análise textual discursiva. A pesquisa empírica foi estruturada como um processo formativo em comunidade de prática (CoP), com a participação de 21 professores dos anos iniciais, do município de Campo Novo do Parecis, no Mato Grosso, com nove encontros (online e presenciais), no período de março a maio de 2021. O corpus de análise foi composto por textos (orais e escritos) produzidos a partir das transcrições das gravações de áudio e vídeo dos encontros da CoP, do diário de campo da pesquisadora, de dois questionários e das produções dos professores (realizadas nos encontros da comunidade e em atividade remotas). Do processo formativo experienciado, três dimensões são analisadas, mediante a identificação de processos de negociação de significados entre os professores, designadamente: a) a CoP constituída e cultivada; b) os elementos da prática partilhada da comunidade, cunhada pelas tarefas de aprendizagem profissional (TAP), que apoiam construção coletiva de conhecimentos profissionais; c) a construção de conhecimentos profissionais ao longo do desenvolvimento dos empreendimentos da comunidade. Os resultados indicam que houve construção de conhecimentos profissionais para o ensino do pensamento algébrico nos anos iniciais bem como do pensamento algébrico entre os membros, em comunidade. Infere-se que as TAP foram fundamentais para propiciar a construção de conhecimentos profissionais sobre o ensino do pensamento algébrico, ao fomentar aprendizagens pela negociação de significados e pela construção de significados comuns. Conclui-se, pois, que há potencialidades em um processo formativo em CoP, mediado pelas TAP, para abordar o ensino do pensamento algébrico nos anos iniciais, designadamente: a) as interações e relações próprias da CoP propiciam adequadas condições para as discussões e trocas de experiências preconizadas nas TAP; b) o fato das TAP estarem fundamentadas na prática possibilitam aderência e coesão aos processos de negociação de significados, fundamentais para a aprendizagem e construção de conhecimentos profissionais; c) as TAP, articuladas à prática da CoP, podem potencializar o engajamento mútuo, o comprometimento e a participação dos membros, por proporcionar a aprendizagem da prática na e pela prática; d) a articulação das TAP na prática da CoP intensificou a participação e fortaleceu a coerência na comunidade, tendo em vista o domínio comum a guiar os membros; e) no contexto dessa CoP, as TAP, concebidas como instrumentos de mediação, transformaram-se em componente da prática da comunidade; f) a articulação das TAP à prática da CoP revelou-se uma potente proposta formativa, por unir aspectos favoráveis ao desenvolvimento profissional baseada na prática das TAP com os elementos sociais fundamentais à construção de conhecimentos que são constitutivos da CoP (centralidade da prática, aprendizagem, participação, reificação e negociação de significados). Entretanto, pela natureza das interações e relações em uma CoP, não é uma proposta formativa viável para grupos com muitos membros nem para aquela formações institucionais de caráter massivo, de alcançar muitos em pouco tempo. Destarte, em face dos resultados encontrados, advoga-se que há um encadeamento entre aprendizagem em comunidade de prática, tarefas de aprendizagem profissional e o conhecimento matemático, confirmando a possibilidade de propor formação de professores centrada na aprendizagem em CoP, reiterando que essa aprendizagem pode ser positivamente fomentada pelas TAP. Outrossim, demonstrou ser uma formação que potencializa a construção do conhecimento matemático para o ensino do pensamento algébrico, suscitando uma multiplicidade de significados e sentidos: na visão da matemática e da álgebra escolar; na apropriação de termos e conceitos matemáticos; nas abordagens pedagógicas; na diversificação de recursos didáticos; no zelo com a aprendizagem dos alunos; na vontade de mudar a prática docente; no próprio pensar algébrico. Afinal, um processo formativo que colabora, apoia e favorece a (re)significação da prática, em vista de aprender a fazer melhor (o ensino). |
