O desenvolvimento das capacidades de linguagem de estudantes de Letras: um estudo longitudinal por meio dos gêneros textuais produzidos durante a habilitação em francês

• Ano de defesa: 2024
• Autor(a) principal: Tonelli, Jaci Brasil
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
• Palavras-chave em Português: Academic literacy; Academic writing; Capacidades de linguagem; Escrita acadêmica; Francês como língua estrangeira; French as foreign language; Gêneros textuais; Language capacities; Letramento acadêmico; Obstacles; Obstáculos; Textual genres
• Link de acesso: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8163/tde-26072024-120450/

O objetivo de nossa tese foi estudar de maneira longitudinal a produção textual de alunos do curso de Letras (habilitação em língua francesa) buscando analisar os obstáculos encontrados por eles e acompanhar o desenvolvimento das capacidades de linguagem (DOLZ, PASQUIER, BRONCKART, 1993) necessárias para produzir os gêneros textuais que circulam na esfera dos estudos universitários (LOUSADA, DEZUTTER, 2016). Para tanto, coletamos e analisamos as produções textuais em francês de quatro estudantes da turma 2016-2020 do curso de Letras-francês durante toda a graduação. Para desenvolver nossa pesquisa, adotamos como pressupostos teórico-metodológicos o Interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999/2012; 2008; 2021) que tem suas bases nos estudos de Vigotski (1998; 1997; 2010; 2011; 2013). Apoiamo-nos nos conceitos de instrumento e zona de desenvolvimento proximal (VIGOTSKI, 1997; 2010; 2011; 2013) para entender o desenvolvimento das capacidades de linguagem dos estudantes e em estudos sobre os obstáculos (BACHELARD, 1938; BROUSSEAU, 1998) advindos da didática das línguas (DOLZ, GAGNON, VUILLET, 2016; TOBOLA-COUCHEPIN, 2017; SURIAN, 2018; LOUSADA, 2020b; 2023; GABATHULER, VUILLET, 2022; DOLZ, 2022; ROCHA, 2023) para descrever os obstáculos de origem didática ou epistemológica encontrados pelos estudantes. Para realizar esta pesquisa, primeiramente, identificamos os gêneros textuais representativos para cada disciplina obrigatória da habilitação em língua francesa; em seguida, descrevemos as características desses gêneros, ou seja, elaboramos os modelos didáticos (DE PIETRO, SCHNEUWLY, 2003) dos gêneros textuais, com base nas práticas sociais de referência, em entrevistas semiestruturadas com os professores, em documentos utilizados em aula e/ou na literatura sobre o gênero. Com base nos modelos didáticos, identificamos as capacidades de linguagem necessárias à produção desses gêneros textuais, para, em seguida, verificar se, e de que maneira, os quatro graduandos cujas produções textuais analisamos nesta tese mobilizaram essas capacidades de linguagem. A partir dessas análises, em um primeiro momento, buscamos indícios do processo de desenvolvimento das capacidades de linguagem desses estudantes ao longo dos semestres e, em um segundo momento, classificamos os erros e as capacidades de linguagem que não foram mobilizadas em obstáculos de origem didática ou em obstáculos de origem epistemológicas. Nos resultados de nossas análises, encontramos indícios do processo de desenvolvimento das capacidades de linguagem necessárias à produção de gêneros textuais do relatar (fait divers e carta contendo récit de voyage), sobretudo quanto às capacidades linguísticodiscursivas. Já em gêneros do argumentar e expor (análise literária de um poema, commentaire composé e ensaio de estudos literários) encontramos indícios do processo de desenvolvimento das capacidades de ação e discursiva, na formulação de objetivos e na seleção e inserção de bibliografia de referência, assim como na acumulação de argumentos para criar um efeito argumentativo global (MELÃO, 2014; TONELLI, 2017). Dentre os obstáculos epistemológicos encontrados pelos estudantes estão erros na coesão verbal para contar eventos passados (capacidades linguístico-discursivas) em gêneros do relatar, a ausência de uso de bibliografia de referência (capacidades discursivas) para embasar suas análises literárias e a não formulação de objetivos (capacidades de ação) em gêneros do argumentar e do expor. Os resultados das análises revelam, também, um possível descompasso entre as capacidades de linguagem esperadas (e trabalhadas) nas disciplinas de língua francesa e literatura francófona, mostrando a necessidade de um diálogo maior entre essas duas áreas presentes no Curso de Letras