Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2024 |
| Autor(a) principal: |
Figueiredo, Niljane Correia |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
|
| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
|
| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
|
| Departamento: |
Não Informado pela instituição
|
| País: |
Não Informado pela instituição
|
| Palavras-chave em Português: |
|
| Link de acesso: |
https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48139/tde-03122024-121745/
|
Resumo: |
Esta Dissertação decorre de pesquisa que empregou uma abordagem metodológica que combinou entrevistas e análise documental apoiada em revisão bibliográfica para investigar a possível influência da Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) na atribuição de notas por docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental na Rede Estadual de Ensino de São Paulo (REE-SP). A revisão bibliográfica proporcionou uma compreensão aprofundada da avaliação da aprendizagem e da AAP, suas bases teóricas e implicações na prática educacional. As entrevistas, realizadas com 35 docentes, visaram explorar suas percepções e relatos de práticas relacionadas à atribuição de notas, bem como captar eventual possível influência da AAP nesse processo. Paralelamente, a análise documental envolveu a revisão de documentos institucionais, políticas educacionais e instrumentos de avaliação utilizados em três escolas da REE-SP, fornecendo informações sobre o contexto e as práticas avaliativas. Os resultados revelaram que a AAP possui uma influência limitada na atribuição de notas pelos docentes, enquanto aspectos não cognitivos, como comportamento e participação dos alunos, emergiram como fatores predominantes na determinação das notas. Esses achados sugerem que há uma diferença entre a intenção dos formuladores da AAP, que avalia a aprendizagem, de que seus resultados sejam utilizados na atribuição de notas e a atribuição relatada pela maioria dos professores, que indicam pouca utilização dos resultados da AAP e, muito mais, de critérios não necessariamente expressando a aprendizagem. Mesmo que se possa considerar divergências com a política educacional em torno da AAP, conclui-se que a avaliação da aprendizagem, expressa na atribuição de notas, realizada pelos docentes não está plenamente alinhada com o objetivo declarado de focar exclusivamente a aprendizagem. A falta de formação dos professores em avaliação da aprendizagem, evidenciando a necessidade de programas de formação em avaliação educacional, foi destacada como elemento crítico para a consistência na atribuição de notas. Finalmente, a pesquisa procurou ampliar a compreensão do tema e oferecer bases para investigações futuras que tenham como objeto a prática avaliativa do docente, inclusive para aprimorá-las. |
