Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2021 |
| Autor(a) principal: |
Santos, Gabriela Christine |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/81/81133/tde-13122021-135947/
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Resumo: |
No presente trabalho utilizamos o referencial teórico de Alfabetização Científica (AC). Entendemos que a AC é um processo em contínuo desenvolvimento que permite ao estudante construir relações entre as ciências e a sociedade para tomar decisões e assumir posicionamentos. Acreditamos que uma das formas de analisar a promoção da compreensão da natureza da ciência em sala de aula é a verificação da forma com que professores promovem o compartilhamento de práticas epistêmicas, ou seja, práticas próprias da ciência. Para nós, as práticas epistêmicas são as formas com que os membros de um determinado grupo social propõem, comunicam, avaliam e legitimam o conhecimento científico (KELLY, 2008). Outro referencial importante para nosso trabalho é o de Engajamento Disciplinar Produtivo (EDP) proposto no trabalho de Engle e Conant (2002). As autoras discriminam três níveis de engajamento que os estudantes podem apresentar: Engajamento, Engajamento Disciplinar e Engajamento Disciplinar Produtivo. Nossos objetivos de trabalho são verificar como a presença de indicadores de EDP varia em diferentes aulas e grupos, como a atuação do docente influencia o desenvolvimento de EDP em sala de aula e quais as relações entre as práticas epistêmicas que os estudantes compartilham e os indicadores de EDP. Para investigar o EDP em sala de aula construímos uma ferramenta analítica com indicadores de Engajamento (E), Engajamento Disciplinar (ED) e Engajamento Disciplinar Produtivo (EDP) a fim de analisar as interações discursivas de três grupos de estudantes. Analisamos uma sequência didática investigativa sobre dinâmica populacional ministrada para turmas do 1º ano do ensino médio. Sequência essa que já foi analisada quanto ao compartilhamento de práticas epistêmicas em sala (GEROLIN, 2017) e agora, quanto à presença de EDP. A partir de nossos estudos verificamos uma relação entre a quantidade de turnos de fala e episódios de interações discursivas dos grupos e seu Engajamento (E). Verificamos também que os indicadores de ED e EDP variam de acordo com a atividade proposta. Além disso, nossa pesquisa corrobora com a compreensão do papel importante do docente em sala de aula, uma vez que verificamos na situação analisada uma correlação entre a presença da professora e maior ocorrência de EDP. Por fim, observamos que grupos que compartilharam maior diversidade de práticas epistêmicas também apresentaram maior frequência de indicadores de EDP. |
