Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2024 |
| Autor(a) principal: |
Kubota, Wagner |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/45/45135/tde-16092024-093256/
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Resumo: |
Esta dissertação insere-se na área de pesquisa da Formação Inicial e Continuada de Professores de Matemática de Educação Básica. Nela, como subsídios teóricos e práticos sobre o ensino de frações, fazemos uma discussão abrangente e detalhada sobre dificuldades conceituais inerentes às noções iniciais e básicas concernentes ao mencionado objeto de conhecimento escolar. Também formulamos propostas de tratamento deste conteúdo voltadas especialmente para a retomada do estudo de frações no 6º. ano do Ensino Fundamental. Para tanto nos baseamos no conceito de conhecimentos matemáticos especializados para o ensino, desenvolvido no artigo Content Knowledge for Teaching: What Makes it Special?, de autoria dos pesquisadores americanos Deborah Ball, Mark Thames e Geoffrey Phelps (BALL et al., 2008). Nosso objetivo principal foi a criação de estratégias de ensino que, pelo enfrentamento dos obstáculos conceituais discutidos, possam contribuir para atribuições de significado coerentes com as ideias matemáticas subjacentes às seguintes noções básicas: as diferentes ideias associadas ao conceito de fração, as relações de equivalência e de ordem, as quatro operações elementares e seus significados neste campo numérico (os tipos de situações problema que resolvem). Partindo do conceito de fração na ideia de Parte-Todo, analisamos a importância da devida compreensão dos seus três componentes como base geradora da atribuição de significados a todas as noções mencionadas. Utilizamos sistematicamente o recurso de ilustrações, por considerarmos a visualização um instrumento especialmente facilitador da criação de imagens mentais adequadas às noções fundamentais, no processo de aprendizagem. Como produto final desta dissertação detalhamos o planejamento e as atividades de sete sequências didáticas desenvolvidas para concretizar sugestões de práticas de sala de aula aos professores eventualmente interessados em aplicá-las para testar sua eficácia na aprendizagem de seus alunos destes conceitos basilares da matemática escolar. |
